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1)  Learning and memory ability
学习记忆能力
1.
Effect of kongsheng zhenzhong pills on learning and memory ability and expression of TChE and NGF of vascular dementia rat models;
孔圣枕中丹对痴呆大鼠学习记忆能力的影响及其机制研究
2.
Effect of Qingxin Kaiqiao fang on learning and memory ability and morphology of hippocampal nerve cells in AD mice;
清心开窍方对AD小鼠学习记忆能力及海马CA1区神经细胞形态的影响
3.
The effect of 8Hz infrasound on the learning and memory ability and proliferation in rats′ brain;
8Hz次声对大鼠学习记忆能力和神经元再生的影响
2)  learning and memory
学习记忆能力
1.
After thirty days , using Morris water maze task and one-trail passive avoidance response to test the ability of learning and memory of mice, and after that the mice were euth.
探讨强化DHA和牛磺酸的营养蛋白粉对发育期小鼠学习记忆能力的影响作用。
2.
Objective To observe the effect of Anshenbunao Syrup on learning and memory capability in mice.
目的观察安神补脑液对小鼠学习记忆能力及脑内蛋白质合成的影响。
3.
Mouse s learning and memory functions were evaluated by fixing navigation,keno-exploration in Morris water maze.
目的探讨α7nACh受体的竞争性拮抗剂(MLA)对实验小鼠在Morris水迷宫中学习记忆能力的影响。
3)  Learning and memory abilities
学习记忆能力
1.
Effects of maze training on learning and memory abilities in rats with global cerebral ischemia;
电迷宫训练对全脑缺血大鼠学习记忆能力的影响
2.
Objective To study the effects of 2,3,5,4 -tetrahydroxy-stilbene-2-O-β-D-glylcoside(TSG) on learning and memory abilities and expressions of β-amyloid precursor protein(APP) and β-amyloid(Aβ) in hippocampus of mice with dementia induced by D-galactose.
目的观察二苯乙烯苷(TSG)对D-半乳糖致拟痴呆小鼠学习记忆能力及海马β淀粉样蛋白前体(APP)、β淀粉样蛋白(Aβ)表达的影响。
3.
Results:Nourishing kidney-essence medicine could improve learning and memory abilities of D-galactose induced senile rats,reduce the time on finding platform in Morris-labyrinth test,increase activities of SOD and NOS(P<0.
目的:探讨补肾填精方对D-半乳糖衰老模型大鼠学习记忆能力及脑组织抗氧化能力的影响,揭示补肾填精方延缓脑衰老作用。
4)  Abilities of learning and memory
学习记忆能力
1.
Influence of volatile organic compounds from flower of Sorbaria kirilowii on open field behavior and abilities of learning and memory of rats;
珍珠梅花挥发物对小鼠旷场行为及学习记忆能力的影响
2.
Results: Abilities of learning and memory of rats were more significantly increased, in therapy section.
目的:研究高压氧治疗对血管性痴呆大鼠学习记忆能力及海马锥体细胞的影响。
3.
Abilities of learning and memory of two section rats were tested via the Morris water maze after 30 days.
目的研究海马锥体细胞的变化对血管性痴呆大鼠学习记忆能力的影响。
5)  learning and memorizing ability
学习记忆能力
1.
Method: By repeatedly clipping to shut the bilateral common carotid artery and declining the blood pressure, an experimental vascular dementia rat model was made to test its learning and memorizing ability with diving platform method and water maze method.
结果 :实验各中药组均能提高实验性血管性痴呆模型小鼠的学习记忆能力 ,其中以益气补肾祛瘀化痰组最为显著。
6)  learning and m emaory
学习与记忆能力
补充资料:记忆与学习
      学习是个体后天与环境接触、获得经验而产生的行为变化的过程 (见学习)。记忆是学习的认知侧面,一般分识记、保持和重现三个过程。这和信息处理的基本步骤是一致的,即:①储存要记住的信息;②将信息保持经时,以便日后使用;③回忆时检索出信息。
  
  记忆的研究,自德国心理学家H.埃宾豪斯的著名实验(1885)开始到现在,已经积累了丰富的资料,并提出了各种理论。一种理论认为,人们有三个互相分离、互不一致的记忆储存系统:感觉(瞬时)记忆、短时记忆和长时记忆。另一种是最近提出的加工水平的理论,认为人们只有一种记忆,而不是三种。主张记忆的经久性取决于记忆加工(复述和组织)的程度。这种加工水平大体和我们投入的时间、努力的程度和注意的状况相当。如果我们对一事件作肤浅的处理,只注意其显著的外形和容易观察到的特点,我们就会很快忘记这一事件;如果我们认为材料很重要,又有时间进行背诵,结果就有较长的保持。另外,也有人认为,甚至三个系统还不足以包括所有人类的记忆。上述理论,哪一种更符合实际,尚待进一步的实验与研究。
  
  记忆材料的组织 从学习的效果来说,记忆最重要的是在必要的时候能够进行重现。正如美国心理学家J.S.布鲁纳说的,人类记忆首要的不是储存而是检索。而检索的关键在于组织,即到哪里寻找信息和怎样获取信息。人们在生活经历中要碰到大量的信息,而人的记忆又有一定的限度,因此,学习必须有组织地扩大识记材料的结构,即把单个的项目组织成较大的"记忆单位",或称组块。这样就可以扩大识记范围,加速学习进程。如编拟一本书的提纲可以看成是组织或构成"记忆单位"的手段,有助于内容的识记和重现。在三种记忆系统中,信息组织的方式各不相同。例如,在短时记忆中,复述是主要的,组块也很重要。组织对长时记忆也很有利,但包括略为不同的过程:群集和主观的组织。
  
  ①群集(clustering)。它是将项目组合成有意义的相互联系的组块进行记忆的倾向。詹森(Johnson 1970)提出一个假定的记忆结构,对此作了形象的说明。层次结构的重要性在于,组块的数目过大时,必须依次集合进入高一级的层次单元。这种层次结构是一种有效的检索图式,被试好象是运用"层次树"作为检索的谋略,从顶点开始以回想的形式打开联接的新水平;由于它能够顺利地跨过很多因素,从而导致系列字词的概括。
  
  ②主观的组织。长时记忆中的组织是建立在意义相似基础上的高度有效的相合,其中之一是将单词按类编码。W.A.鲍斯菲尔德和他的同事们证明,在要求被试根据呈现的混合编制的词表(其中包括专门名词、动物、蔬菜和职业四种词类)进行回忆时,他们往往把属于同一类的项目联结在一起,就是把专门名词、动物等同类项目合在一起,而不是按照呈现时的次序报告。这表明,保持并不是一种引向自动回忆一个个项目的被动过程。相反,在保持期间把词表各项按类组织成了有意义的群集。这种编码称为主观的组织。主观的组织不一定只包括语词。英国心理学家F.C.巴特利特也做过一个有趣的实验。他让一个学生看一张图片──上面画着一个枭鸟的象征图,然后要他根据记忆,复绘这一图形;接着让第二个学生看前一个学生所复绘的图形,然后根据记忆重新绘制,如此依次实验;及至第十个学生,枭鸟竟然完全变作了一只猫。
  
  巴特利特根据实验结果认为,记忆不单纯是回忆学习过的某种事物的问题,而是一种创造性的重建过程,在每次回忆时,我们总是应用各种可利用的材料进行重建活动。
  
  意象促进学习 意象(imagery) 是词的属性,是词在"内心里的图画"。借助视觉、听觉、嗅觉和触觉映象,可以大为促进语言材料的学习和记忆。意象丰富的词比意象贫乏的词更容易学习。具有非凡记忆的人,常常把言语材料和视觉意象联系起来,作为记忆大量信息的基础。长期以来,意象促进记忆的问题受到人们普遍重视。大量的研究表明,根据学习材料设想出新奇鲜明的视觉意象,比不用意象效果要好得多。例如,学习配对词"足球" ── "愉快的",开头被试对"愉快的"是无意象的;但在主试提示"足球场上有许多'愉快的'观众"以后,再出示"足球"时,就会引起被试对"愉快的"意象,从而促进了配对词的学习。
  
  对意象有助于学习、能够取得更好的学习效果的问题,目前主要的解释是,人有两种基本的记忆方式:一种是言语方式;另一种是图画或视觉的意象方式。语词概念在二者之间经常是紧密结合的,这和同一字词在不同语种的表现非常相似。也就是说,引起意象的识记不但有两种不同的痕迹,而且意象是一种新的记忆痕迹,对于遗忘具有更大的抵抗力(G.H.鲍尔,1972),两种识记方式的说法虽然还没有得到充分证实的假设,但已有不少研究结果在支持它,并且引起许多运?檬泳酢⑻跻庀蟀镏⊙岣哐靶Ч氖导9赜谝庀蠛脱杂锏墓叵担乇鹗潜硐笤诖室甯拍钪兴鸬淖饔玫任侍猓杏写徊窖芯俊?
  
  

参考书目
   〔美〕克雷奇等著, 周先庚等译:《心理学纲要》,文化教育出版社,北京,1980。
  

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