3) cause of formation in training
训练学成因
1.
By using the method of documentary,interview,questionnaire and statistics,this paper researches the age characteristics of athletic achievement of China women 100m hurdle elites and its cause of formation in training,analyzes these elites ages when they reach the stage of master sportsman,international master sportsman and best personal performance.
采用文献资料法、个别访谈法、问卷调查法、数理统计法,对我国优秀女子100米栏运动员运动成绩的年龄特征及其训练学成因进行研究,分析我国优秀女子100米栏运动员分别达运动健将、国际健将、创个人最好成绩的年龄,并与世界优秀选手相比较,找出二者存在的差异,并对差异原因进行训练学方面的探讨,对我国在该项目的理论研究和训练实践上均具有指导意义。
4) attributive training
归因训练
1.
Application of "attributive training" in university Pingpong elective classes;
“归因训练”在高校乒乓球选项课中的运用
2.
Objective:To explore the effect of attributive training on middle school students with high level of anxiety.
目的:探讨归因训练对高焦虑水平初中生的考试归因和焦虑水平的影响。
5) Attributional training
归因训练
1.
A review of characteristics of the academic attribution of primary and high school students and attributional training;
中小学生学业成败归因特点及归因训练研究述评
2.
On the basis of the antecedents studies of Feelings of Academic Success (FOAS), this study tried to resolve the practical problem of improving FOAS by the following two approaches: level of aspiration instruction and attributional training.
在学习成功感影响因素研究的基础上,本研究进行了抱负水平指导和归因训练的实验研究,以探索提高学习成功感这 一重要的实践问题。
3.
This thesis reports on an interference study of attributional training to students academic achievements, attributional styles and confidence in vocational colleges.
本文是关于归因训练对高职高专院校学生学业成就、归因风格和自信心关系的干预研究。
6) attribution training
归因训练
1.
An experimental research about attribution training in motor learning for middle school students;
中学生体育学习中归因训练的实验研究
2.
Influences of attribution training on athletes feel of helplessness in sport and learning;
试论归因训练对运动学习无助感的影响
3.
Research design and theory verification of attribution training;
归因训练的研究设计与理论检验
补充资料：动力学共情训练
动力学共情训练
dynamic empathy training
动力学共情训练(dyn~c emPathy train-ing)利用集体模拟练习来刺激参加者，使参加者体验到与别人类似的情绪。这种训练能扩充个人体验的来源，使参加者能发现和反映与别人类似的情感。“共情”(empathy)这个词语包含三个成分:(l)了解。(2)接受，没有认同的接受。(3)自以为被了解和被接受。一个人能否准确地了解另一个人的情感，主要依赖于:(1)他对这个人认识的完整性与准确性。(2)是否经历过与此人相同或类似的情境。(3)在自己过去的经历中准确地观察、记忆或想像所达到的程度。(4)向他人传达了解和接受的反应之明晰度。真正达到共情是困难的，因为一个人的经历是有限的;虽然可以通过代理性体验增强个人了解他人情感的能力，但却不大可能鉴别别人之所感，除非直接地体验这些情绪(特别是消极情绪)。因此必须通过综合性的训练过程，包括体验性训练，来扩展情绪体验的范围。动力学的共清训练目的包括:(1)训练参加者准确地认知别人心中所感受到的情绪。(2)训练参加者准确的观察和回忆个人的情感经历。(3)扩展个人的情绪体验范围。(4)拓宽参加者对他人体验的“接受闽限”。(5)训练有效地表现自己理解和接受他人的能力。(6)帮助参加者阻止与他人的情感和体验相认同。动力学的共情训练分为六个步骤:(l)参加者的需要和力量的评定。(2)定义或描述清绪的练习。(3)找出自己的类似情绪。(4)强化和扩展个人的情绪知觉与范围。(5)提高表现情绪知觉的技巧。(6)估价。动力学的共情训练强调人际沟通的情感方面，而不只是认知或理智的内容与过程。这种训练有很广泛的应用，作为综合训练计划的一部分，它己被用于对心理治疗家、咨询家和社会工作者的“助人”技巧和人际关系训练中。此外，在跨文化训练、角色冲突等领域，在个别和集体心理治疗中来访者难以理解、接受或反映别人的情感时(如在婚姻冲突和性功能紊乱)，以及在帮助那些有轻度不适当情绪反应的来访者时，都可以应用动力学的共情训练。 (梁宝勇撰徐俊觅审)
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条