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1)  whole instance running through type teaching
全程实例贯穿式教学
1.
In the hope of popularizing a kind of new teaching means through the introduction of whole instance running through type teaching, enable suitable course to draw lessons from,try and strive to reach the teaching result of getting twice the result with half the effort.
通过对全程实例贯穿式教学的介绍,以期推广一种新的教学手段,使合适的课程能加以借鉴、尝试,力争达到事半功倍的教学效果。
2)  case-run through type teaching
案例贯穿式教学
1.
In order to improve this kind of situation,case-run through type teaching is put forward in this paper.
在VB教学中,案例贯穿式教学法,是一种实用、有效的教学方法。
3)  whole process mode
全程贯穿式实习模式
4)  whole course practice teaching model
全程实践教学模式
1.
This article analyzed the present practical teaching of statistics and accounting major and put forward the whole course practice teaching model of statistics and accounting major.
为此,通过对会统类专业实践教学现状的分析,提出了会统类专业全程实践教学模式,培养合格人才。
5)  instance teaching pattern
实例教学模式
6)  example teaching
实例教学
1.
In the course of teaching,we need to import the students interesting, as well as the ability of program compiling,logical thinking and settling integration problem with adopting the way of example teaching and illumination teaching.
教学中要培养学生兴趣,采用实例教学、启发式教学方法,注重培养学生的程序编写能力、逻辑思维能力、综合解决问题的能力。
2.
This paper includes example teaching,group study,software engineering laboratory building,and many other content.
本文根据SE2004对软件工程的毕业生的要求,提出了一些加强学生能力的方法和建议,包括实例教学、分组学习、软件工程实验室的建设等多方面的内容。
3.
This paper based on C++ Program design course,discussed the example teaching method for programming language course,gave the program example design method and designed a web based program example self-learning system,which remedied the shortage of example in classroom teaching,and instructed the students studying examples on the system by providing a adaptive learning control strategy.
本文以"C++程序设计"课程为对象,探讨了大学编程语言课的实例教学方法,进行了C++程序实例设计,并提出构建一个基于Web的程序实例自学系统,弥补了课堂教学实例数量不足的问题,同时在系统中提供了自适应实例学习控制策略作为学生实例学习的指导。
补充资料:启发式教学
启发式教学
heuristic teaching

   教师在教学工作中依据学习过程的客观规律,引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。
   在中国,启发一词,源于古代教育家孔子的“不愤不启,不悱不发”。孔子以后,《学记》的作者提出“导而弗牵,强而弗抑,开而弗达”  ,进一步阐发了启发式教学的思想,主张启发学生,引导学生,而不硬牵着他们走;严格要求学生,却不施加压力;指明学习路径,并不代替他们达成结论。
   在欧洲,稍后于孔子的古希腊思想家苏格拉底用“问答法”来启发学生的独立思考以探求真理。17世纪捷克教育家J.A.夸美纽斯、18世纪瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齐,均反对注入式教学,主张凡没有被悟性彻底领会的事物,均不可用熟记的方法去学习。德国教育家J.F.赫尔巴特倡导启发儿童已有的经验和知识作为学习的出发点,称为启发教学法。
   现代教学论中的启发式教学思想,是在现代心理学和教育学发展的基础上进一步完善起来的。特点是:强调学生是学习的主体,教师要调动学生的学习积极性,实现教师主导作用与学生积极性相结合;强调学生智力的充分发展,实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合;强调激发学生内在的学习动力,实现内在动力与学习的责任感相结合;强调理论与实践联系,实现书本知识与直接经验相结合。
   启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系,它反映了教学的客观规律。一些国家教学法改革中的许多创造和见解,都是同启发式教学的要求相关联的。
说明:补充资料仅用于学习参考,请勿用于其它任何用途。
参考词条