1) knowledge management and learning
知识管理和学习
2) Knowledge management science
知识管理学
1.
Deconstruction of “Public Knowledge Management Science”;
“公共知识管理学”解构——兼与龚蛟腾等同志商榷
2.
Knowledge management science is a branch below management science.
知识管理学是管理学下的一级学科,包括公共知识管理学、竞争知识管理学、档案知识管理学、知识经营传播学、企业知识管理学和政府知识管理学等二级学科。
3) knowledge learning
知识学习
1.
Paradigm Establishment of Team Knowledge Learning in Large Scale Construction Project
大型工程项目团队知识学习范式构建
2.
Information Sharing and Knowledge Learning Based on Supplier Relationship Management
基于供应商关系管理的信息共享与知识学习
3.
Information absorption and knowledge learning are information constraints of marketing opportunity discovery.
在分析市场机遇主要特征的基础上,细化了信息吸收和知识学习的影响因素,提出了影响因素模型。
4) knowledge study
知识学习
1.
Through judgment about attribute value of feature case, the mechanic of feature case based reasoning and knowledge study is introduced in the paper.
针对实例推理在CAPP系统中应用的一些问题,提出了以特征作为实例,将规则推理的知识与实例推理的知识相结合的方法;通过对特征实例属性值的评判,引入了特征实例的推理及知识学习机制。
2.
This paper investigated the effects of age and knowledge study on classifying of countries via two free classifying experiments.
通过两个自由分类实验探讨年龄和知识学习对国家分类的影响。
3.
This thesis is the conclusion of studying about the situation of family in knowledge study, and it mainly analyses the representation and process of family rules.
本文是关于家庭教育中知识学习方面教育现状的一个研究结果，重点分析了知识学习中家庭规范的表现与运作过程。
5) knowledge harmony management
知识和谐管理
1.
The theory of knowledge harmony management introduces the Chinese traditional harmony idea into KM domant and points out that the knowledge being in a state of harmony is favorable for furthest unleashing its fucntion of value careation an.
知识和谐管理理论将中国传统的和谐思想引入知识管理领域,指出处于和谐状态的知识有利于最大限度地发挥其价值创造功能,为组织成长提供持续竞争优势;而要达成组织知识和谐态,必须实施一系列知识过程;文章从理念层面、规则层面和技术层面构建了知识和谐管理的理论框架。
6) Public Knowledge Management Science
公共知识管理学
1.
New Thought of Library Science:Public Knowledge Management Science——The Comment of New Views on Library Science;
图书馆学新思维:公共知识管理学——图书馆学理论创新“新说”评介
补充资料：集中学习和分散学习
根据学习时间分配不同而划分的两种学习方法。集中学习，指在较长的时间里不间断地反复学习；分散学习（又称间隔学习、分布学习），指学习时间间隔的学习。
苏联心理学家 Μ.Н.沙尔达科夫在一个实验中让两个人数、智力相同的小组分别用集中学习和分散学习的方式识记同一诗篇，一组学生集中在一段时间内反复阅读，直到记熟为止;另一组学生则把学习时间分散在3天。结果表明,分散学习所用的时间比集中学习的少得多(表1)。
S.O.奥斯丁让两组学习者读2～4页的历史和经济材料，两组读法不同：一组在1天内集中读5次；另一组每天读1次，5天读完。在不同时距内进行保持测验的结果（百分比）表明分散学习效果好，保持时间比集中学习的长(表2)。
分散学习的记忆效果高于集中学习,主要原因是:由于集中学习时,多次重复同一学习材料,致使单一刺激物的持续作用容易引起大脑皮层的保护性抑制；而且，学习的时间越长、越集中,它的抑制作用也越大。相反,在分散学习的情况下，人的大脑神经细胞可以得到适当的休息，因而学习效果高。关于每次学习的时间和各次学习的间隔时间各以多长为宜的问题，心理学家作过多次实验比较，结果表明，时间分布也有一个限度，不是越分散越好。阮镜清的实验表明，每次学习的时间不宜过短，最好不少于12～15分钟，否则难以收得应有的效果。沙尔达科夫的实验表明,为了记熟一首诗，在间隔1天时，平均需要4次的复习；而间隔3天,就需要复习6次；间隔6天，就需要复习7次。这说明间隔1天的效果最好,而且，短时间的间隔对学龄初期儿童比高年级学生具有更重要的意义。有人对学生复习功课进行实验研究,结果是:复习之间的间隔为半小时,需要复习11次；间隔2小时，需要复习7.5次；间隔10小时，只需复习5次。
对于技能的学习，一般说来，也是间隔的学习效果比集中学习的好。G.A.金布尔与R.B.沙特尔作了一个比较研究，要大学生应用切割机裁纸。将学生分成4组,练习20次,每次1分钟。第1组在每次练习后,有45秒钟的休息；第2组每次练习后有30秒钟的休息;第3组有5秒钟的休息，而第4组则无休息时间,一直持续工作。其结果是休息时间越长,成绩越优；而没休息的,成绩最差（见图）。
影响集中学习和分散学习效果的其他因素是：①学习能力强的人集中学习较有效；反之，分散学习较有效；无意义材料知觉- 运动学习以分散学习较有效；文学作品等有意义材料的学习和解决问题的学习，则以集中学习为佳。②学习材料的分量越多,难度越大,分散学习的效果越好。③当学习问题在很大程度上涉及发现时，分散学习的优越性则趋于消失。④当问题的解决要求心理定势转向时，分散学习可能有好处。不适宜的心理定势很可能是在集中学习时发展起来的。总之，必须根据具体情况而采用不同的学习方法。
苏联心理学家 Μ.Н.沙尔达科夫在一个实验中让两个人数、智力相同的小组分别用集中学习和分散学习的方式识记同一诗篇，一组学生集中在一段时间内反复阅读，直到记熟为止;另一组学生则把学习时间分散在3天。结果表明,分散学习所用的时间比集中学习的少得多(表1)。
S.O.奥斯丁让两组学习者读2～4页的历史和经济材料，两组读法不同：一组在1天内集中读5次；另一组每天读1次，5天读完。在不同时距内进行保持测验的结果（百分比）表明分散学习效果好，保持时间比集中学习的长(表2)。
分散学习的记忆效果高于集中学习,主要原因是:由于集中学习时,多次重复同一学习材料,致使单一刺激物的持续作用容易引起大脑皮层的保护性抑制；而且，学习的时间越长、越集中,它的抑制作用也越大。相反,在分散学习的情况下，人的大脑神经细胞可以得到适当的休息，因而学习效果高。关于每次学习的时间和各次学习的间隔时间各以多长为宜的问题，心理学家作过多次实验比较，结果表明，时间分布也有一个限度，不是越分散越好。阮镜清的实验表明，每次学习的时间不宜过短，最好不少于12～15分钟，否则难以收得应有的效果。沙尔达科夫的实验表明,为了记熟一首诗，在间隔1天时，平均需要4次的复习；而间隔3天,就需要复习6次；间隔6天，就需要复习7次。这说明间隔1天的效果最好,而且，短时间的间隔对学龄初期儿童比高年级学生具有更重要的意义。有人对学生复习功课进行实验研究,结果是:复习之间的间隔为半小时,需要复习11次；间隔2小时，需要复习7.5次；间隔10小时，只需复习5次。
对于技能的学习，一般说来，也是间隔的学习效果比集中学习的好。G.A.金布尔与R.B.沙特尔作了一个比较研究，要大学生应用切割机裁纸。将学生分成4组,练习20次,每次1分钟。第1组在每次练习后,有45秒钟的休息；第2组每次练习后有30秒钟的休息;第3组有5秒钟的休息，而第4组则无休息时间,一直持续工作。其结果是休息时间越长,成绩越优；而没休息的,成绩最差（见图）。
影响集中学习和分散学习效果的其他因素是：①学习能力强的人集中学习较有效；反之，分散学习较有效；无意义材料知觉- 运动学习以分散学习较有效；文学作品等有意义材料的学习和解决问题的学习，则以集中学习为佳。②学习材料的分量越多,难度越大,分散学习的效果越好。③当学习问题在很大程度上涉及发现时，分散学习的优越性则趋于消失。④当问题的解决要求心理定势转向时，分散学习可能有好处。不适宜的心理定势很可能是在集中学习时发展起来的。总之，必须根据具体情况而采用不同的学习方法。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条