2) Intellectual Capital Management
智力资本管理
1.
Research of Intellectual Capital Management Based on the Enterprise Performance;
基于绩效的智力资本管理研究
2.
The thesis combines intellectual capital management with value network, which are two fairly new innovative fields.
论文正是基于这种变化展开分析研究，研究的目的就是为企业提供在价值网络机制下如何进行智力资本管理的借鉴。
3.
This paper compares balanced scorecard with intellectual capital management and finds important differences in their theoretical underpinnings,and discusses four more aspects:strategy,organization,management,and indi-cators,the key causes of the differences between them are about different strategy theories:one is competitive advantage,the other is competency one.
对平衡计分卡与智力资本管理从战略、组织、管理和指标等几个方面进行探讨,可发现两者的不同关键是基于不同的战略理论:一个是竞争战略,另一个是能力战略。
3) intellectual capital
智力资本
1.
Analysis of enterprise core competence based on intellectual capital;
基于智力资本的企业核心竞争力分析
2.
The Mechanism of How The Intellectual Capital Affect The Growth of Software Firms;
软件企业智力资本对企业成长的影响机制研究
3.
The Comparation and Valuation for the Methods of Intellectual Capital Measures;
智力资本度量方法的比较与评价
4) intelligent capital
智力资本
1.
Taking an enterprise as a resource organization,intelligent capital is the most valuable asset in the enterprise.
基于将企业作为资源型组织,智力资本成为企业中最有价值的资产,因此合理有效地利用智力资本成为企业关注的焦点。
2.
This article, on the basis of defining and featuring, exerts initial analysis on and research into the challenge facing the intelligent capital in the conventional mode of management accounting in terms of target fixing, prediction strategy, achievement evaluation , cost - profit analysis and controlling methods.
本文通过对智力资本的含义和特征的界定,从目标确定、预测决策、业绩评价、本 量利分析、控制问题等方面探讨了智力资本对传统管理会计的影响。
5) Intelligence Capital
智力资本
1.
Development on the Intelligence Capital and Hi-Tech Enterprises;
智力资本与高科技企业的发展
2.
On intelligence capital management in libraries;
论图书馆的智力资本管理
3.
Study on accounting of intelligence capital in knowledge enterprises;
知识型企业的智力资本核算研究
6) Human capital theory
人力资本理论
1.
An Analysis of Graduates Employment Expectations Based on Human Capital Theory;
基于人力资本理论的毕业生就业期望分析
2.
By utilizing three theories of education economics in the western countries:the human capital theory,the screening theory,the labor market division theory,based on the problems arising in the graduate student education,the paper analyses the necessity to reform the graduate student education,and attemptsto propose the direction of the reformation.
本文运用人力资本理论、筛选理论、劳动力市场划分理论,结合目前研究生教育中出现的主要问题及其原因,分析了研究生教育改革的必要性,并试图提出研究生教育的改革方向。
补充资料：智力动作按阶段形成理论
苏联心理学家 П.Я.加里培林提出的一种学习理论。加里培林与Н.Ф.塔雷金娜等,从心理学家Л.С.维果茨基的人类心理本性的社会、历史主义观点,心理的文化、历史发展论观点与心理活动的内化说出发，从20世纪50年代初开始，对智力活动的本质及其形成问题，进行了一系列的实验研究，于1953年创立了智力动作按阶段形成的理论。
加里培林认为，智力动作的本性，来源于外部的物质动作，是外部的物质动作的反映。智力动作的形成是外部物质动作向知觉、表象和概念转化的结果。其转化过程是通过一系列阶段来完成的。在每个阶段都产生新的反映和动作的再现以及它的系统的改造。智力动作必须按照这些彼此相联、逐步提高的阶段来形成。
加里培林提出，任何新的智力动作形成，必须经历下列 5个基本阶段：
①动作的定向阶段。这一阶段的主要任务在于使学习者了解动作的原样，从而建立起调节动作执行的定向映象。首先要把所要形成的智力动作"外化"为一定的物质化形式，使学习者能了解这种动作原样的实际内容。其次，要以学习者能独立审察和独立完成为原则，把动作的原样划分为各个组成部分，建立起学习者既能看懂，又能独立完成的操作程序。此外，在建立定向基础的教学过程中，要注意选择最佳的学习类型。
②物质或物质化动作阶段。这一阶段也叫做动作以物质或物质化形式形成的阶段。在物质与物质化动作阶段上,所有的操作(Операция)都是通过肢体运动来完成的，是外现的。物质动作与物质化动作的区别在于动作的客体。前者为实物,后者为实物的摸拟品,如模型、图表等等。由于智力动作是外部活动的反映，因此加里培林强调，物质或物质化动作是完备的智力动作的源泉。在动作的定向基础建立以后，就应使学习者从事物质或物质化动作。这时，学习者首先要注意使动作展开，对操作体系中的每个操作都要切实完成，并要对每个操作进行客观检验。其次要不断变更动作对象，使动作方式得以概括。当学习者初步掌握了这种展开的动作并得到了概括之后，就要使动作缩简，即省略或合并操作，使动作方式简化。为了使形成起来的动作方式能顺利地向下一阶段过渡，需要在学习者从事于物质或物质化动作的同时，同言语结合起来。
③出声的外部言语动作阶段。这一阶段的特点是动作开始离开它的物质或物质化客体，以出声的外部言语来完成各个实在的操作。这是动作由外部形式转化为内部形式的开始。加里培林认为，没有言语范围内的练习，物质性动作根本不能在表象中反映出来。要使动作离开其直接的物质或物质化依据,首先要求有言语的依据,对新的动作进行言语练习。由于言语的作用,使动作得以抽象化和简化，并进一步保证动作的高度定型化以及自动化。为了充分发挥出声的外部言语活动应有的作用，首先要使言语能确切表达活动的实在内容。其次，言语动作的方式同样要注意由自觉的展开、概括到简化的不断改造。
④不出声的外部言语动作阶段。这一阶段同前一阶段的区别在于言语减去声音，在于言语机制方面的改造。加里培林认为，智力动作本身最初是以不出声的言语动作方式形成的，因此，这一阶段是动作转向智力水平的开始。由出声的外部言语动作转向不出声的外部言语动作时，最初的学习同样必须以展开动作的形式进行练习，然后注意概括与简化。
⑤内部言语动作阶段。这一阶段是随着外部言语过渡到内部言语而到来的，是动作在智力水平上形成的最后阶段。由外部言语过渡到内部言语,言语的机能与结构都发生了重大变化。内部言语是"为自己用的言语",是为固定智力动作的个别因素与调节智力动作的进行而存在的。内部言语的结构主要是谓语性言语，常常简化成为不合语法的结构。加里培林认为，真正的内部言语的特征并不是词的成分的片断性，而是它的进行是自动化的，而且基本上处于自我观察的界线之外。因此，真正形成的智力动作过程是自己觉察不到的（见心智技能）。
加里培林认为，智力动作的本性，来源于外部的物质动作，是外部的物质动作的反映。智力动作的形成是外部物质动作向知觉、表象和概念转化的结果。其转化过程是通过一系列阶段来完成的。在每个阶段都产生新的反映和动作的再现以及它的系统的改造。智力动作必须按照这些彼此相联、逐步提高的阶段来形成。
加里培林提出，任何新的智力动作形成，必须经历下列 5个基本阶段：
①动作的定向阶段。这一阶段的主要任务在于使学习者了解动作的原样，从而建立起调节动作执行的定向映象。首先要把所要形成的智力动作"外化"为一定的物质化形式，使学习者能了解这种动作原样的实际内容。其次，要以学习者能独立审察和独立完成为原则，把动作的原样划分为各个组成部分，建立起学习者既能看懂，又能独立完成的操作程序。此外，在建立定向基础的教学过程中，要注意选择最佳的学习类型。
②物质或物质化动作阶段。这一阶段也叫做动作以物质或物质化形式形成的阶段。在物质与物质化动作阶段上,所有的操作(Операция)都是通过肢体运动来完成的，是外现的。物质动作与物质化动作的区别在于动作的客体。前者为实物,后者为实物的摸拟品,如模型、图表等等。由于智力动作是外部活动的反映，因此加里培林强调，物质或物质化动作是完备的智力动作的源泉。在动作的定向基础建立以后，就应使学习者从事物质或物质化动作。这时，学习者首先要注意使动作展开，对操作体系中的每个操作都要切实完成，并要对每个操作进行客观检验。其次要不断变更动作对象，使动作方式得以概括。当学习者初步掌握了这种展开的动作并得到了概括之后，就要使动作缩简，即省略或合并操作，使动作方式简化。为了使形成起来的动作方式能顺利地向下一阶段过渡，需要在学习者从事于物质或物质化动作的同时，同言语结合起来。
③出声的外部言语动作阶段。这一阶段的特点是动作开始离开它的物质或物质化客体，以出声的外部言语来完成各个实在的操作。这是动作由外部形式转化为内部形式的开始。加里培林认为，没有言语范围内的练习，物质性动作根本不能在表象中反映出来。要使动作离开其直接的物质或物质化依据,首先要求有言语的依据,对新的动作进行言语练习。由于言语的作用,使动作得以抽象化和简化，并进一步保证动作的高度定型化以及自动化。为了充分发挥出声的外部言语活动应有的作用，首先要使言语能确切表达活动的实在内容。其次，言语动作的方式同样要注意由自觉的展开、概括到简化的不断改造。
④不出声的外部言语动作阶段。这一阶段同前一阶段的区别在于言语减去声音，在于言语机制方面的改造。加里培林认为，智力动作本身最初是以不出声的言语动作方式形成的，因此，这一阶段是动作转向智力水平的开始。由出声的外部言语动作转向不出声的外部言语动作时，最初的学习同样必须以展开动作的形式进行练习，然后注意概括与简化。
⑤内部言语动作阶段。这一阶段是随着外部言语过渡到内部言语而到来的，是动作在智力水平上形成的最后阶段。由外部言语过渡到内部言语,言语的机能与结构都发生了重大变化。内部言语是"为自己用的言语",是为固定智力动作的个别因素与调节智力动作的进行而存在的。内部言语的结构主要是谓语性言语，常常简化成为不合语法的结构。加里培林认为，真正的内部言语的特征并不是词的成分的片断性，而是它的进行是自动化的，而且基本上处于自我观察的界线之外。因此，真正形成的智力动作过程是自己觉察不到的（见心智技能）。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条