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1) PE teaching model
体育教学模式
1.
Developing trend of PE teaching models in vocational technical institutions of higher learning;
职技高师体育教学模式的发展趋势
2.
Based on the literature review and comparative analysis,and through the horizontal comparison between Chinese and foreign PE teaching models,this paper explores the guiding principles,teaching targets,teaching process structures,and utilizing factors and features of Chinese and foreign PE teaching models.
运用文献资料法和比较分析法,剖析了中外各种体育教学主导模式的指导思想、教学目标、教学过程结构、运用条件和特点,揭示了我国体育教学模式建构的不足,以期对促进体育教学理论的发展和深化体育教学改革有所裨益。
3.
Synthetically comparing with PE teaching models among America,Germany and China,The author finds out the differences between China and foreign country in PE idea,teaching aim,procedure of manipulation and relationship between PE teacher and his students during PE teaching.
利用文献资料法、归纳法以美国、德国的体育教学模式及其特点为研究对象对美国、德国学校体育教学模式中的教学指导思想、教学目的、操作程序、师生关系四类要素进行了较为系统的比较研究,并与我国学校体育中长期占统治地位,至今仍发挥着作用的"三基"教育模式进行了对照,阐明我国体育教学模式与美、德两国的主要差异所在。
2) P.E teaching model
体育教学模式
1.
Nowadays the research of P.
针对体育教学模式的研究处于自由化阶段的现状,对众多的体育教学模式进行了筛选,分离出属于体育教学方法、体育教学组织形式、体育课结构的“教学模式”;对常见的10种体育教学模式进行了进一步的鉴别。
2.
The author researches the carding and classification of P.
对种类繁多的体育教学模式进行了梳理,且以体育教学模式的启动模式为逻辑起点,对各种体育教学模式进行了展开分析,并以此为据,对体育教学模式进行了分类,结果认为:运动技能教学是体育教学模式进行分类的本质特征,并运用“二分法”原理构建了体育教学模式的分类体系。
3.
Through literature review and logical analysis, this paper classifies various P.
运用文献资料法、逻辑思维法 ,对现代多元化的体育教学模式进行了归类 ,并根据不同的教材类型这一逻辑起点提出了选用思路和具体策略 ,为体育教师从多元化体育教学模式中选用适宜的体育教学模式提供理论依
3) Sports Teaching Mode
体育教学模式
1.
On the Type and Development Trend of the Sports Teaching Mode in Colleges and Universities;
当前高校体育教学模式的类型及其发展趋势的研究
2.
Influence of "Three selection" sports teaching mode on college students sports consciousness and behavior;
高校“三选”体育教学模式对大学生体育意识、体育行为的影响
3.
Through literature information studying,we discussed the characteristic of sports teaching mode and club sports teaching mode.
运用文献资料研究,探讨了体育教学模式及俱乐部体育教学模式的特点,对云南省普通高校目前全面推行俱乐部体育模式将面临的问题进行分析,提出“准俱乐部”体育教学模式向俱乐部体育教学模式过渡的建议。
4) P.E. teaching mode
体育教学模式
1.
teaching and the situation of Anyang Institute of technology, let’s analyze the situation and problems of P.
根据国家对高校体育的指导性文件,结合安阳工学院体育教学的实际情况,对安阳工学院体育教学模式的现状及存在问题进行分析。
2.
By using pedagogy, educational psychology, theories of teaching as well as theories and methods of system science for the present study, the authors hold that P.
认为 ,体育教学模式具有整体性、操作性、实践性、针对性和优效性特征 ,其结构包括教学指导思想、教学程序、教学过程结构与方法、教学条件等四个层
5) P.E teaching mode
体育教学模式
1.
The paper discusses about how lifelong sports promote human progress,as well as how to get over some negative effects,and probes into the change of lifelong sports and P.
文章正是通过终身体育对克服某些负面效应的同时 ,不断促进人类社会进步方面以及从终身体育与体育教学模式的改变方面进行了一些探讨。
6) physical education teaching model
体育教学模式
1.
Based on the data of physical education teaching model,this paper focused on concept,structure and function of the model.
在对体育教学模式进行文献资料整理与归类的基础上,重点分析了体育教学模式的概念、结构及功能。
2.
By analyzing physical education teaching models and the innovative capability,and discussing the relationship between physical education teaching models and innovative training,the paper points out that the reform of physical education teaching models aims to train students\' innovative spirit and the physical education is an essential part of the systematic process for training their innovative.
为了明确体育教学模式与培养学生创新精神之间的关系,采用了文献分析的方法,分析和总结了建国以来的一些理论问题。
补充资料：“非指导性”教学模式
罗杰斯“非指导性”教学模式 罗杰斯倡导的“非指导性”，其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。“非指导性”教学的目标在于促进学习。其基本目标是帮助学生达到更大程度的个人的统合、有效性和现实的自我鉴定。教师的教学目标就是创造一种学习环境，以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程，帮助学生理解他们自己的需要和价值，以便能有效地指导他们自己的教育决策。 “非指导性”教学模式的理论假设是，学生乐于对他们自己的学习承担责任。学习的成功取决于师生坦率地共享某些观念和具有相互之间真诚交流思想的愿望。罗杰斯相信，积极的人际关系能使人成长，所以教学应以人际关系的概念而不是以教材的概念、思想过程或其他理智来源为基础。 “非指导性”教学模式有自己独特的教学原则。首先是要建立无条件关怀的真诚人际关系。罗杰斯说：“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质。”他还认为，“良好的师生关系应该具备三种品质：(1)真实；(2)接受；(3)理解。”真实”，是指教师对学生要以诚相待，要将自己内心的思想感情真实地向学生敞开，这样才会促进师生之间的有益交流。“接受”是指教师把学生视为具有其自身价值的独立个体而给予充分的、无条件的尊重，消除师生关系间的不安全感。“理解”主要是指带有浓厚感情色彩的移情理解。罗杰斯认为，移情理解与常见的评价理解极不相同，后者所采取的态度是“我理解你错在何处”，而移情理解则是“非判断性的”，指的是教师不对学生的观点、行为作出判断，不做定性评价，而只是表示同情、理解和尊重。罗杰斯之所以如此着重人际关系，就在于他认为只有建立起亲密无间的关系，人才能面对真实的自己。“非指导性”教学强调的是通过情感领域而不是 智力领域来促进学生的发展。其次，教师是促进者，只做非指导性应答。罗杰斯认为，教师在学习中应担当促进者、帮助者、辅助者、合作者和朋友等角色。在“非 指导性”教学中，对讨论负有主要责任的是学生,教师只是做些非指导性应答以引导或维持讨论。非指导性应答通常是一些简短的答话，这些话不是解释、评价或给予忠告，而是对理解加以反映、澄清、接受和证明，目的在于形成一种气氛，让学生愿意展开他们正在表达的观念。在这里，学生决定要学习的东西，他们自由设置自己的教育目标，并选择达到目标的方法，教师只是为他们提供一些材料。 “非指导性”教学的学习评价主要是学生的自我评价。测量学习进步的标准在质而不在量，而每个学生的学习目标都是自己制定的，所以只有自己才能做出最恰当的评价。这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。罗杰斯指出：“当个人意识到那种标准对他很重要，他力图达到那些目标和实现那些目标时，他才真正知道应承担对他自己和他的各方面所负起的责任。”
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条
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