1) Reception learning
接受学习
1.
Reception learning with teacher s leading orientation and inquiry learning with student s own orientation,both have their own advantages anddisadvantages,and their superiorities can supplement.
教师主导取向的有意义接受学习与学生自主取向的探究学习这两种教学取向有其各自的教学优缺点,并能优势互补。
2.
"The spectator theory of knowledge" derived from natural philosophers in ancient Greece has made "reception learning" dominate human s learning mode for a long time through the maintenance of Socrates, etc.
缘自古希腊自然哲学家的旁观者知识观经苏格拉底等人的维护使"接受学习"长时间地主导了人类的求知方式。
3.
To compare discovery learning with reception learning of the theory of modern cognition in practice of oral mandarin teaching in universities, it can comprehensive analyze the traits, excellences and deficiencies of the two theories commendably.
从理论上分析比较现代认知学派的“发现学习”和“接受学习”,利用高校口语教学实践中的教学实例,能进一步具体综合分析两大理论在实际运用中体现出来的特点、优势和不足,从而指导教学中对两大理论的综合运用,实现高校口语教学的最优化。
2) Accepting Study
接受学习
1.
Design Teaching and Practice for Graphs Based on Accepting Study and Investigating Study;
基于接受学习与探究学习的图论教学设计与实践
2.
Starting from innovations of the way of study, this paper expounds the relationship of scientific inquiries with discovering study and accepting study so as to clarify some mistakes and further promote students innovations on their ways of study.
本文从学习方式变革切入,论述了科学探究与发现学习、接受学习的关系,期望澄清一些认识的误区,以便更好地推进学生学习方式的变革。
3) acceptant learning
接受学习
1.
Close examination and comparison on acceptant learning and inquiry learning;
对接受学习和探究学习的审视与比较
5) receptive learning
接受式学习
1.
But according to the related research,receptive learning has its unique advantages that cannot be matched by other ways of learning.
接受式学习由于受自身缺点及其他因素的影响,在大力提倡教改的环境下,这种学习方式遭到人们的猛烈抨击,但根据相关研究,接受式学习有很多其他学习方式无法比拟的独特的优点,对于系统知识的学习起到比较大的作用。
2.
A correct understanding and r easonable position about the recept ive learning is beneficial to the tra nsformation of the single receptive learning to t he pluralistic learni.
人们在谈到学习方式时,总是倾向于否定接受式学习,这其中有很多误解,如把接受式学习等同于机械学习或被动学习。
6) acceptance-based learning
接受性学习
1.
The research-based learning is a form of learning in undergraduate TL process as well as a tache of learning development, and it constitutes the integrity of undergraduate TL process with the acceptance-based learning together.
研究性学习既是大学本科教学过程中的学习方式,又是学习发展环节,它与接受性学习环节一起构成大学本科教学过程完整性的两个基本要素。
补充资料：接受学习
与发现学习相对的一种学习方式。即学习者把以现成的定论的形式呈现给自己的学习材料与其已形成的认知结构联系起来，以实现对这种学习材料的掌握的学习方式。接受学习这种方式不依靠学习者的独立发现。美国教育心理学家D.P.奥萨贝尔是倡导这种学习方式的代表。
接受学习常被人认为是鹦鹉学舌式的机械学习。奥萨贝尔用有意义学习理论加以科学的分析，指出它不能与机械学习划等号，而完全可以是有意义的。接受学习是机械的还是有意义的，取决于学习发生的条件。有意义学习需具备两个条件：①学生要具有意义学习的心向，即把新知识与认知结构中原有的适当观念关联起来的意向。②学习材料对学生具有潜在意义，即学习材料具有逻辑意义，可以和学生认知结构中的有关观念联系。这两个条件缺一不可,否则会导致机械学习。这就是说,不管学习的材料内容有多大潜在意义，如果学生的心向是要逐字逐句记住它，学习就可能是机械的；反之，不管学生有怎样的有意义学习心向，如果学习的材料内容纯属任意的联想，学习也不能是有意义的。然而，倘若符合上面提到的条件，教师能将有潜在意义的学习材料同学生已有的认知结构联系起来，学生也能采取相应的有意义学习的心向进行学习，那么在这样条件下发生的学习将是有意义的。奥萨贝尔的接受学习故特称为有意义接受学习(meaningful reception learning)。
有意义接受学习是一个积极主动的过程。它要求学习者进行一系列活动：①在决定新知识登记到已有的哪些知识中去时,需要对新旧知识的"适合性"作出判断;②当新旧知识存在分歧和发生矛盾时,需要进行调节;③新的命题通常要转化为个人的参照系(frame of refer-ence),与学生个人的经验背景、词汇、观念结构趋于一致；④如果找不到作为调节新旧知识分歧或矛盾的基础，需要对更有概括性、容纳性的概念进行再组织。然而,这里的学习任务实质上是呈现而不是发现，上述活动限于要求理解学习材料的意义，新旧知识趋于一体化。
许多学科的材料都是有一定的组织体系的，其中的大部分内容，特别是一些理论性材料，不一定需要亲身实践和独立发现，通过有意义接受学习就可以掌握。在这一点上说，有意义接受学习是一种有效的、首要的手段。它比发现学习更为经济实惠。但是，实际生活中的许多问题，学生技能与学习方法的掌握则需通过发现学习才能解决。因此，在论述有意义接受学习的作用时不能贬低发现学习。此外，组织教学以意义接受学习为主时，重要的是注意并发挥"组织教材使清晰、稳定而明确的意义得以出现，并作为有组织的知识体系长期坚持下去"的这一职能。它要求教师进行创造性劳动，不是照本宣科。
参考书目
邵瑞珍等编著:《教育心理学──学与教的原理》,上海教育出版社，1983。
E.Stones,Readings in Educational Psychology: Learning ɑnd Teaching, Section 3, Reception Learning and the Rote Meaningful Dimension (by D.P.Ausubel) ,London,1972.
David E. Hunt ＆ E. V. Sullivan , Between Psychology ɑnd Education, Dry.Press,USA,1974.
接受学习常被人认为是鹦鹉学舌式的机械学习。奥萨贝尔用有意义学习理论加以科学的分析，指出它不能与机械学习划等号，而完全可以是有意义的。接受学习是机械的还是有意义的，取决于学习发生的条件。有意义学习需具备两个条件：①学生要具有意义学习的心向，即把新知识与认知结构中原有的适当观念关联起来的意向。②学习材料对学生具有潜在意义，即学习材料具有逻辑意义，可以和学生认知结构中的有关观念联系。这两个条件缺一不可,否则会导致机械学习。这就是说,不管学习的材料内容有多大潜在意义，如果学生的心向是要逐字逐句记住它，学习就可能是机械的；反之，不管学生有怎样的有意义学习心向，如果学习的材料内容纯属任意的联想，学习也不能是有意义的。然而，倘若符合上面提到的条件，教师能将有潜在意义的学习材料同学生已有的认知结构联系起来，学生也能采取相应的有意义学习的心向进行学习，那么在这样条件下发生的学习将是有意义的。奥萨贝尔的接受学习故特称为有意义接受学习(meaningful reception learning)。
有意义接受学习是一个积极主动的过程。它要求学习者进行一系列活动：①在决定新知识登记到已有的哪些知识中去时,需要对新旧知识的"适合性"作出判断;②当新旧知识存在分歧和发生矛盾时,需要进行调节;③新的命题通常要转化为个人的参照系(frame of refer-ence),与学生个人的经验背景、词汇、观念结构趋于一致；④如果找不到作为调节新旧知识分歧或矛盾的基础，需要对更有概括性、容纳性的概念进行再组织。然而,这里的学习任务实质上是呈现而不是发现，上述活动限于要求理解学习材料的意义，新旧知识趋于一体化。
许多学科的材料都是有一定的组织体系的，其中的大部分内容，特别是一些理论性材料，不一定需要亲身实践和独立发现，通过有意义接受学习就可以掌握。在这一点上说，有意义接受学习是一种有效的、首要的手段。它比发现学习更为经济实惠。但是，实际生活中的许多问题，学生技能与学习方法的掌握则需通过发现学习才能解决。因此，在论述有意义接受学习的作用时不能贬低发现学习。此外，组织教学以意义接受学习为主时，重要的是注意并发挥"组织教材使清晰、稳定而明确的意义得以出现，并作为有组织的知识体系长期坚持下去"的这一职能。它要求教师进行创造性劳动，不是照本宣科。
参考书目
邵瑞珍等编著:《教育心理学──学与教的原理》,上海教育出版社，1983。
E.Stones,Readings in Educational Psychology: Learning ɑnd Teaching, Section 3, Reception Learning and the Rote Meaningful Dimension (by D.P.Ausubel) ,London,1972.
David E. Hunt ＆ E. V. Sullivan , Between Psychology ɑnd Education, Dry.Press,USA,1974.
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条