1) mathematical cognitive structure
数学认知结构
1.
On Improving the Systemization of High-school Students Mathematical Cognitive Structure;
关于促进高中生数学认知结构体系化的研究
2.
The significance and features of mathematical cognitive structure are discussed, and several proposals about how the teaching of mathematics can promote optimization and progress of students mathematical cognitive structure are put forward.
探讨了数学认知结构的意义和特点 ,并就数学教学如何促进学生数学认识结构不断地优化和发展提出了几点建
3.
Based on the classification of mathematical knowledge,this paper pointed out the characteristic of good mathematical cognitive structure and it s instructional enlightment.
文章根据在数学知识分类的基础上提出的良好的数学认知结构所具备的特征,由此得出相应的教学启示。
2) Mathematics cognitive structure
数学认知结构
1.
Their mathematics cognitive structure is taking shape quickly.
在数学学习中,由于现代信息技术的步入,引起了学生的合作互动学习、学生的角色改变、学生问题解决能力的发展、学生的数学认知结构快速形成。
3) math cognitive structure
数学认知结构
1.
The final success of math-curriculum reform is the maturity of professionalization of math teachers, the purpose of which lies in not only developing student s higher thinking ability of analysis, integrating and applying but also constructing their math cognitive structure which can t be constructed without active intelligent participation of students.
数学课程改革的最终成功是数学教师专业化的实然成熟,其目的是在培养学生分析、综合、应用等高级思维能力的同时,建构学生科学的数学认知结构。
2.
In math education, importance attached to the education of math thinking way plays an important and realistic part in the students establishment of good math cognitive structure, the improvement of their math ability and innovation.
在数学教育中,重视数学思想方法的教育对学生形成良好的数学认知结构、提高数学能力及创新能力具有重要的现实意义。
4) good cognitive structure of mathematics
良好数学认知结构
1.
The fundamental task of mathematics teaching is to train students good cognitive structure of mathematics and, thereby, to promote students ability to solve questions.
通过对初一学生形成良好数学认知结构的实验研究得到以下几个方面的结论：一。
5) Some Discussion on Mathematical Realization Structure
浅谈数学认知结构
6) cognizing structure in teaching
教学认知结构
补充资料：认知结构论
| 认知结构论 cognitive structure，theory of 用认知结构及其组织特性解释学习的心理机制的学习理论。所谓认知结构，就是学习者头脑里的知识结构。个人的认知结构是在学习过程中通过同化作用，在心理上不断扩大并改进所积累的知识而组成的，学习者的认知结构一旦建立，又成为他学习新知识的极重要的能量或因素。 德国拓扑心理学家K.勒温在20世纪30年代曾指出，学习是认知结构的变化。这个变化表现为分化、概括化与再组织3种方式。认知学派心理学家瑞士的J.皮亚杰，美国的J.S.布鲁纳和D.P.奥萨贝尔也都强调认知结构的重要性，他们一致认为，学习含有使新材料或新经验结为一体这样一个内部的知识组织机构，即认知结构。皮亚杰指出，这个结构是以图式、同化、顺应和平衡的形式表现出来。布鲁纳将结构理论应用于美国的学校课程改革。奥萨贝尔则系统地阐述了认知结构及其与课堂学习的关系。他指出，就课堂学习而言，学习者需要将新概念和新信息融入已有的认知结构之中。 过去经验的重要方面，是学习者学科知识的各种组织特性，即认知结构的变量，过去经验之所以影响当前的学习 ，只是由于它改组了认知结构的有关特性或变量，而不是由于它同新的学习任务中刺激与反应的成分有直接的相互作用 。 教学实践和实验研究表明：采取一定手段有意地控制学习者的认知结构，提高认知结构的可利用性、稳定性与清晰性，以及可辨别程度等，对于有效的学习和解决问题是有作用的。 |
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参考词条