1) literature aesthetic discourse
文学审美话语
1.
To some different extent, textual discourse of The Ruined City has been erring from and colliding with intersexual discourse, moral discourse and literature aesthetic discourse.
《废都》的文本话语与两性话语、道德话语、文学审美话语、政治话语都产生了不同程度的背离与冲突。
2) aesthetic discourse
审美话语
1.
The Buyei folk literature in Luoping,based on the natural worship outlook that all creatures have minds and the comparative aesthetic out look,forms such social discourse functions as:1)conveying the knowledge of origin;2)recording working experience;3)regulating social behavior;and such aesthetic discourse functions as :1)having love sustenance;2)protruding honest character.
罗平县布依族民间文学在“万物有灵”自然崇拜认识观和调和对比美学观基础上 ,形成了传达起源认识、记录生产经验、规范生活行为的社会话语功能以及寄托爱情追求、凸现坦诚性情的审美话语功能 ,功能的实现表现出与作家文学不同的特
2.
On the level of theoretical discourse,it is said that taste is the central metaphor of Chinese aesthetic discourse,while on the level of aesthetic psychology,it is said that Chinese aesthetic consciousness originated from the sense of taste.
理论话语层次,认为中国人的审美话语是以"味"为中心隐喻;2。
3) the asethetic of chinese language teaching
语文教学审美化
4) The aesthetic leaning of Chinese
语文审美学习
5) Chinese aesthetic teaching
语文审美式教学
1.
Chinese aesthetic teaching is the one that directs the teachers and students actions in Chinese teaching, using the aesthetic law, through feeling the beauty, understanding the beauty, doing the aesthetic talking and writing, so that it can improve the students aesthetic judgement, put the emotion, attitude and value education to the point.
语文审美式教学是在语文教学中运用有关美的规律来指导语文课堂教学的师生活动,通过感知美,体悟美,进行美说、美写,进而提高学生审美、创美的能力,把情感、态度、价值观的教育落在实处。
6) The appreciation of the beauty in Chinese teaching
语文审美教学
补充资料：文学语言审美的心理原因
文学语言审美的心理原因
psychological aesthetic reason of literary language
文学语言审奖的心理原因(Psycholo-9 ie扭1 aesthetie reason of literary langu-age)语言符号是人类的一种非常伟大的创造。同是一种语言符号，由于从精神上掌握世界的方式不同，在使用上也有不同。列宁说:“任何词(言语)都己经是在概括。”概括是从对具体事物的感性认识开始的，一般要经过表象阶段。语言这个第二信号系统是建立在第一信号系统基础之上的，词只有和具体事物相联系才有意义。所以，词虽然是概念的存在形式，但它又和表象有着一定的联系。波果斯洛夫斯基说:“概念与表象之间并没有鸿沟，但存在着经常的转化。”“表象变得越概括，就具有概念的特征;概念变得具体，就转化为表象。”表象可沿两条路线进行概括:一条是始终不离开具体生动的个别形象进行概括，上升为典型形象或意境;另一条是对表象不断抽象，使它离开直接感知的基础，形成概念。概念不管怎么抽象，其源泉在表象，与之相联系的原有表象并不会消失。大脑左半球主要储存概念与逻辑信息，右半球主要储存表象、形象信息与情绪。两半球的机能在实际活动过程中又互相沟通、互相配合。这就是同样是词语，却既有抽象思维的功能，又有形象思维的功能，词语既可达意又可表情的生理、心理原因。所以，作家可以“冰冷无形”的语言文字塑造可感的文学形象，读者通过语言文学可以把握文学形象。就读者审美心理来说，词语在大脑左右半球的协同作用下，不但能呈现概念的本质属性，同时，也唤醒了相应的表象和情绪，再造或创造了可感形象与意境。这样语言文字所塑造的可感形象，就成了可以具体感知的、引人动情、发人深思的、形神兼备的审美对象。 (梁息全撰巨画司审)
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参考词条