1) the theory of harmonious development of holism
和谐发展论
1.
While transplanting the idea of western environment ethics,Chinese scholars reconstruct it locally and present a new type of ecological ethics,the moral philosophy of environmental holism,which includes the theory of harmonious development of holism as well as the whole view of environmental justice.
中国国内的环境伦理学界在移植西方环境伦理思想的同时,对其进行了本土化的重建,提出了一种新的生态伦理学——环境整体主义的道德哲学,它既涵盖了整体主义的和谐发展论,又包括完整的环境正义观。
3) Dissertation on National Harmonious Development
论民族和谐发展
4) accord development
和谐发展
1.
Using the QC group to promote the enterprises accord development;
利用QC小组活动促进企业和谐发展
2.
Engineering academy campus net-cultural accord development;
论工程院校校园网络文化的和谐发展
3.
You will intuitively understand the urban management pattern that Singapore employs to successfully achieve the accord development of people and environment as wel.
本文对新加坡城市环境规划、环境保护发展三十余年的历史经验和措施,从城市环保的各个角度进行了简要的纵览和分析,从而让人们直观地了解到新加坡如何成功地解决人与环境和谐发展及其建设环境友好型宜居城市的城市管理模式。
5) Harmony development
和谐发展
1.
Identification study on harmony development capabilities of enterprises cluster system;
企业集群系统和谐发展能力辨识
2.
Thus,to return to harmony development has become the mankind\'s inevitable choice.
作为以心和、人和、天和为特征和指向的发展模式的和谐发展,是科技发展与人文发展的天作之合。
6) harmonious development
和谐发展
1.
On the function of the harmonious development of human and nature in carrying out the scientific development viewpoint;
论人与自然和谐发展在落实科学发展观中的作用
2.
Study on the relationship between experimentation and harmonious development;
关于实验与环境和谐发展的研究与探索
3.
Reflections on the harmonious development between man and nature;
关于人与自然和谐发展的几点思考
补充资料：埃里克森人格发展阶段论
埃里克森人格发展阶段论
Erikson's stages theory of personality development
埃里克森人格发展阶段论(Erikson’sstages theory of personality developmenr)新精神分析学派代表埃里克森提出的关于人格发展八阶段的理论。该理论认为，人格的发展是个体与不断扩大的环境交互作用的结果，是心理社会性发展的过程，是一个有阶段的发展过程。每一个阶段都存在一种危机有待解决，合理的解决有助于发展健全的人格，否则便会形成不健全的人格。危机的合理解决，有赖于社会环境的作用。他把人的一生划分为如下所述的八个发展阶段:(l)信任对不信任(从出生至1.5岁左右)。信任是婴儿要学习的对周围世界的基本态度，也是健康人格得以形成的基础。儿童出生后，首先是从母亲的形象中去信任世界，如果能够从母亲那里得到生理需要上的满足，得到爱护和关怀，就会感到世界是安全的、可靠的，就会形成对世界和人们的信任感;如果不能一贯地得到生理需要上的满足，得不到必要的爱护和关怀，就会产生对世界或他人的怀疑或恐惧的心理，引起不信任感，形成对人怀疑、惧怕、不信任的人格。信任或不信任是这一阶段婴儿所面临的危机。(2)自主对羞怯与疑虑(1.5岁至3岁)。形成自主感是这一阶段发展的主要任务。如果允许与鼓励儿童按自己的愿望去做力所能及的事，儿童就会觉得自己有自控的能力或影响环境的能力，就会形成自信和自主感;如果儿童的自主愿望得不到满足，就会出现发展的危机，对自己的自主能力感到疑虑，对自身或自己的行为抱有羞怯感，形成一种消极人格。(3)主动对内疚(4岁至5岁)。处于这一阶段的儿童，由于运动能力的增强、认知水平的提高以及活动范围的扩大，对自由参加活动很感兴趣，并富有一定的想像力，能主动提出一些问题和建议。如果儿童有更多的自由和机会进行能激励其主动精神的活动，如果成人对儿童提出的问题能耐心听取和细心回答，对儿童的建议能适当鼓励和妥善处置，儿童的主动性就会得到加强;反之，儿童就会产生内疚感，进而发展成一种拘谨压抑与被动、内疚的人格。(4)勤奋对自卑(6一11岁)。这一阶段的儿童所追求的是学习或活动的成就及其成就所得到的认可与赞许。如果儿童能够完成任务，获得成功体验，得到赞许或奖励，就会促进乐观、进取与勤奋人格的形成。反之，就会产生自卑感，形成自卑的人格。(5)同一性对角色混乱(12一20岁左右)。这一阶段的发展目标是建立自我同一性。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条