1) group divided teaching
教学分组
1.
By the methods of documentary, questionnaire and statistical analysis, this paper explores a new design of group divided teaching of university P.
运用文献资料法、问卷调查法、统计分析法对高校体育课教学分组进行基于建构主义的新设计。
2) grouping teaching
分组教学
1.
As far as middle school s physical education is concerned, studies were made through relative experiment on the reason, form and function of the appearance of grouping teaching according to qualities and skills.
针对中学体育教学 ,通过相关实验对素质技术分组教学产生的原因、形式及作用进行研究分
2.
This writer makes an experimental research on the grouping teaching in college volleyball.
运用教学评价的基本原理和方法,结合排球运动的特点,在普通高校的排球教学中进行了分组教学、分类评价的实验研究,结果表明:在实验班和对照班之间存在显著性差异,实验班的教学效果优于对照班。
3) group instruction
分组教学
1.
The study investigates the design of the teaching model of a large class by using the "group instruction" principles.
文章从大班制教学形成的原因、"大班制"教学对高校美术教育的影响等方面进行分析,探讨分组教学对大班制教学的促进和改良作用。
4) Group teaching
分组教学
1.
Aesthetics should be in the whole course of vocal music teaching,students non-compulsory learning should be encouraged and group teaching should be adopted.
在教学方式上,采用分组教学的方式。
2.
Through the study of the regularities in their physical and psychological changes college female students at their menstrual cycle, the paper proves that group teaching enables the students to realize that participation in moderate amount of physical exercises can better their physical and mental health.
通过对高校女生月经期生理、心理变化规律的研究 ,采用分组教学的方法 ,让学生正确认识月经期应适当参加体育活动 ,以使身心得到健康发
3.
The paper introduces the experience of group teaching in the computer operating system,which emphasizes not only the complete analyse of the designing principle of operating system,but the cultivation of the students\' competency in practice,communication,cooperation and as well as the team spirit to turn the traditional learning into an active,autonomic and happy learning journey.
本文介绍了在计算机操作系统的教学中采用分组教学法的体验。
5) group instruction
分组教学法
1.
Practical research on group instruction of computer teaching in secondary vocational schools;
中职计算机分组教学法的实践研究
6) group instruction system
分组教学制
1.
The function of group instruction system in the Sight-singing and ear training in the artistic middle school;
分组教学制在艺术中学视唱练耳教学中的作用
补充资料：分组教学
按学生的能力或学习成绩分为不同的组进行教学的组织形式。
19世纪末20世纪初，有些资产阶级教育家认为班级教学不能适应学生的个别差异，提出分组进行教学的形式。主要的有能力分组和作业分组。能力分组是依据相同的课程、不同的学习年限，以适应儿童的能力。如当年德国的曼海姆制 (Mannheim plan)，美国的波特兰制(Portland plan) 和新剑桥制(New Cambridge plan)都属于这一类。作业分组是按照规定的学习年限，使儿童依不同的能力，学习不同的课程。如当年美国的圣巴巴拉制(Santa Barbara plan)就是这一类。
目前美、英、法、联邦德国等国家的分组教学，分为外部分组和内部分组两类。一般说来，外部分组就是打破传统的年龄编班，而按学生的能力或学习成绩编组。外部分组有两种主要形式：跨学科能力分组和学科能力分组。所谓跨学科能力分组,就是把某一年级的儿童,按他们的"智力"的高、中、低，或者据"测验成绩"的好、中、差，分为若干组，教师以不同的课业进行教学。所谓学科能力分组，就是按某一年级学生某门学科的学习能力或学习成绩，分为水平不同的若干组。这种分组一般是在数学、自然科学和外国语这些学科中采用，其他学科如音乐、图画、体育等,则在原班级进行教学。内部分组是在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。内部分组也有两种主要形式：以不同学习内容、不同学习目标分组和相同学习内容、相同学习目标采用不同方法和媒介的分组。什么是不同学习内容、不同学习目标的分组，例如学生经过一个单元的班级教学后，进行"诊断测验"，根据测验结果分为若干组：有的自学补充教材；有?挠山淌淌谠黾拥慕滩模挥械闹?复习基础教材。经过一段教学时间，对各组学生测验后，又进行一个新的教学单元的班级教学，再进行分组教学。所谓采用不同方法和媒介的分组，是对某一个年级的儿童经过一段时间的班级教学以后，根据不同的学习情况分为若干组：一部分学生借助教学机器或电化教具等手段进行自学或作业; 一部分"优等生"和"差等生"组成小组，由前者辅导后者；另一部分学习特别差的学生，由教师直接指导。
对于分组教学的评价各说不一，一般认为优点在于它能照顾学生学习水平和能力的差异，适应他们不同的情况和要求，有利于人才的培养。但也有人认为，分组教学会给各类学生的心理上造成一定的不良影响，往往使优等生在学习上骄傲自满，差等生自暴自弃。
中国学校以班级教学为主要形式,为了因材施教,有时采用小组教学和个别教学作为辅助形式。
19世纪末20世纪初，有些资产阶级教育家认为班级教学不能适应学生的个别差异，提出分组进行教学的形式。主要的有能力分组和作业分组。能力分组是依据相同的课程、不同的学习年限，以适应儿童的能力。如当年德国的曼海姆制 (Mannheim plan)，美国的波特兰制(Portland plan) 和新剑桥制(New Cambridge plan)都属于这一类。作业分组是按照规定的学习年限，使儿童依不同的能力，学习不同的课程。如当年美国的圣巴巴拉制(Santa Barbara plan)就是这一类。
目前美、英、法、联邦德国等国家的分组教学，分为外部分组和内部分组两类。一般说来，外部分组就是打破传统的年龄编班，而按学生的能力或学习成绩编组。外部分组有两种主要形式：跨学科能力分组和学科能力分组。所谓跨学科能力分组,就是把某一年级的儿童,按他们的"智力"的高、中、低，或者据"测验成绩"的好、中、差，分为若干组，教师以不同的课业进行教学。所谓学科能力分组，就是按某一年级学生某门学科的学习能力或学习成绩，分为水平不同的若干组。这种分组一般是在数学、自然科学和外国语这些学科中采用，其他学科如音乐、图画、体育等,则在原班级进行教学。内部分组是在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。内部分组也有两种主要形式：以不同学习内容、不同学习目标分组和相同学习内容、相同学习目标采用不同方法和媒介的分组。什么是不同学习内容、不同学习目标的分组，例如学生经过一个单元的班级教学后，进行"诊断测验"，根据测验结果分为若干组：有的自学补充教材；有?挠山淌淌谠黾拥慕滩模挥械闹?复习基础教材。经过一段教学时间，对各组学生测验后，又进行一个新的教学单元的班级教学，再进行分组教学。所谓采用不同方法和媒介的分组，是对某一个年级的儿童经过一段时间的班级教学以后，根据不同的学习情况分为若干组：一部分学生借助教学机器或电化教具等手段进行自学或作业; 一部分"优等生"和"差等生"组成小组，由前者辅导后者；另一部分学习特别差的学生，由教师直接指导。
对于分组教学的评价各说不一，一般认为优点在于它能照顾学生学习水平和能力的差异，适应他们不同的情况和要求，有利于人才的培养。但也有人认为，分组教学会给各类学生的心理上造成一定的不良影响，往往使优等生在学习上骄傲自满，差等生自暴自弃。
中国学校以班级教学为主要形式,为了因材施教,有时采用小组教学和个别教学作为辅助形式。
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