1) practice-reflection strategy
实践反思策略
1.
The paper,based on the transformation of modern knowledge viewpoint,generalizes three main strategies for English teachers,namely theory-study strategy,practice-reflection strategy and school-based research strategy.
本文以现代知识观的转型为基础,立足于本校层面,提出了促进高中英语教师专业成长的理论学习策略、实践反思策略及校本教研策略。
2) Practical Strategies
实践策略
1.
Practical Strategies of Urban Design in Urban Renaissance;
城市设计在城市复兴中的实践策略
2.
The Research on the Theoretical Mode and Practical Strategies of Undergraduate Teaching Quality Control;
大学本科教学质量监控的理论模式与实践策略研究
3.
On Practical Strategies of Educational Equality
试论教育公平的实践策略
3) practical strategy
实践策略
1.
This paper mainly investigates the practical strategy for stimulating and optimizing the internal main motivation of the ideological and political education recepter.
文章重点探讨了激发和优化思想政治教育接受主体内在主动力的实践策略。
2.
As a whole,passing on practical knowledge,updating practical rationality,optimizing practical strategy and forming practical wisdom constitute the objecti.
传承实践知识,提升实践理性,优化实践策略,生成实践智慧作为一个整体构成了实践教学的目标体系。
4) strategy
[英]['strætədʒi] [美]['strætədʒɪ]
实践策略
1.
The strategy on School-based Research to Promote Teachers Professional Development;
促进教师专业发展的校本实践策略分析
5) practice strategy
实践策略
1.
Theory sight analysis and practice strategy of the circulation of rural land
农村土地流转的理论视域解析与实践策略
2.
The practice strategy includes: regulating the time of the principal s term scientifically,perfecting responsibility system of the term target,perfecting the system of assessment and supervision,constituting the stimulating system of achievement in the term,and constituting the supplement system of principal-vacancy.
校长任期制是校长管理制度改革的重要内容,校长任期制的实践策略包括:科学界定任期时间;健全目标责任制度;完善任期考核和监督制度;健全校长任期内业绩激励机制;建立校长空缺补充机制。
6) practical reflection
实践反思
1.
We should lay attention on the practical reflection and life value of teacher s professional growth.
教师专业发展的实质是教师个体教育意识的觉醒,即个体对自我教育生涯的整体性反思与觉悟;教师专业成长是理性的事业,教师专业发展依赖于“信仰理性、认知理性”的形成与发展;关注教师专业成长的实践反思与专业成长的生命价值。
补充资料：反思
| 反思 reflexion 近代西方哲学中广泛使用的概念之一。又译为反省、反映。原意指光的反射，作为哲学概念是借用光反射的间接性意义，指不同于直接认识的间接认识。在17、18世纪的西方哲学中，这个概念只指有较高价值的内省认识活动。I.康德提出了正确规定反思概念的问题，并认为反思构成表象或概念在联结中归属何种认识能力的主观条件，特别是把审美与合目的性的认识能力明确规定为“反思的判断”，作为联结知性与理性的桥梁。但是，反思概念在康德那里尚未达到辩证的理解。G.W.F.黑格尔在客观唯心主义形式下，把反思变成一个把握发展的辩证概念，完成了规定反思概念从而使之含义更加深刻的工作。他认为反思具有不同的层次。对于本质的认识，“设定的反思”尚停留在抽象的自身同一阶段；“外在的反思”则进展到把握区别与对立；只有“规定的反思”才能从联系上把握对立面的统一。这样，黑格尔在反思的认识上达到了一个飞跃，即反思本身也有一个过程。但是，反思只是作为一种从把握外在本质到把握内在本质的过渡。 |
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条