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1) ethnic higher education
民族高等教育
1.
Thought-ways of Developing Ethnic Higher Education in West0China;
西部地区民族高等教育的发展思路探析
2.
The variety of the schooling and age limits,the multi-channels of funding and the uniqueness of curriculums find expression in the ethnic higher education in USA.
美国民族高等教育具有学业年限的多样性、办学资金的多渠道性、课程开设的独特性等特点。
3.
This will directs us to develop the ethnic higher education career of China, to realize which successfully in the new century we must firmly erect and carefully take the advantage of the scientific developing view.
这个科学的发展观也是指导我国民族高等教育事业科学发展的指南。
2) national higher education
民族高等教育
1.
Research on School-running Thoughts of WuLanfu s National Higher Education;
乌兰夫民族高等教育办学思想研究
2.
The paper discusses the importance of developing higher education in China,a multi-culture country and introduces some characteristics of China s national higher education.
本文论述了中国这样一个多民族文化的国家发展民族高等教育的重要性,并介绍了中国民族高等教育的一些特点。
3.
How to direct the work of national higher education with "the Three Representations"? Starting from the practicality of Yunnan University for Nationalities,we learn scientific theory, and direct practices,solve problems and promote work with scientific theory.
从云南民族大学的实践出发,以"三个代表"重要思想指导民族高等教育工作,贵在以科学理论武装头脑,指导实践,解决问题,推动工作。
3) higher education for nationalities
民族高等教育
1.
In the reform and development of higher education for nationalities it is a must to adopt a creative attitude in their own way so as to have a right direction establish a new system and a new approach and follow completely credit hour rules.
民族高等教育的改革与发展 ,必须根据自身特有规律和特点 ,用创新精神 ,找准办学定位 ,建立创新体制 ,探索创新方法 ,推行完全的学分制 ,开展开放式思维和开拓性人格创新教学活动 ,努力营造一种平等和谐宽松的学习环境 ,激发少数民族学生创造性学习。
2.
In this paper,the author,combined with thoughts of "Three Represents",deems that exploiting national cultural resources and developing higher education for nationalities has important meaning to Qinghai s construction,and raises new thinking of educational innovation from four aspects with regard to advancing the development of higher education for nationalitie
文章结合“三个代表”思想及十六大报告精神 ,深入分析了开发民族文化资源和发展民族高等教育事业对青海开发建设的重要意义 ,并就如何推进教育创新、促进民族高等教育事业的发展 ,提出了自己的看
3.
Chinese entry into WTO has provided opportunities and challenges to higher education for nationalities.
入世为我国民族高等教育带来了发展机遇,也带来了严峻挑战。
4) minority higher education
民族高等教育
1.
Since the founding of the People s Republic of China,the minority higher education in Yunnan has developed fairly fast,but compared with others its development is not satisfactory due to its history and uniqueness and complicatedness.
少数民族高等教育在推动边疆多民族地区经济社会发展中具有举足轻重的作用。
5) Xinjiang minority higher education
新疆少数民族高等教育
6) higher education for nationalities in western frontier
西部边疆民族高等教育
1.
The reform and development of the higher education for nationalities in western frontier must be explored and practiced in creative spirit according to existing condition:firstly,to intensify the characteristics and meeti challenges;secordly,to position correctly,enhance strony points and avoid weaknesses;thirelly,to deepen reform and raise creative talents.
西部边疆民族高等教育的改革与发展,必须根据现有基础与条件,以创新的精神开展探索与实践———强化特色,应对挑战;正确定位,扬长避短;深化改革,培养创新人才。
补充资料：教育部高等教育教学评估中心
教育部高等教育教学评估中心简介 一、中国高等教育概况 1999年以来，中国高等教育规模快速增长。2004年，全国各类高等教育在学人数已超过2000万人，数量规模居世界首位。 2004年，全国共有研究生培养单位769个，在学研究生81.99万人，其中在学博士生16.56万人，硕士生65.43万人。全国共有普通高校1731所，其中本科院校684所，高职（专科）院校1047所。全国普通本科、高职（专科）在校生1333.5万人，其中，本科在校生是737.84万人，高职（专科）在校生595.65万人。同年，全国成人高等学校505所，成人本专科在校生419.8万人。 近年来，国家实施了“211工程（面向21世纪建设100所左右一流大学）”和“985工程（世界一流大学和高水平大学建设项目）”，推进了高水平大学和重点学科的建设，一批大学的基础设施明显改善，人才培养能力显著增强，科学研究水平与社会服务能力明显提高，产生了一大批具有重大影响的科研成果，为现代化建设提供了较为有力的人才支持和知识贡献。 二、中国高等教育评估情况 1985年，国家教委颁布《关于开展高等工程教育评估研究和试点工作的通知》，一些省市开始启动高校办学水平、专业、课程的评估试点工作。 1990年，国家教委颁布了《普通高等学校教育评估暂行规定》，就高教评估性质、目的、任务、指导思想、基本形式等做了明确规定，这是中国第一部关于高等教育评估的法规。 1994年初，国家教委开始有计划、有组织地实施对普通高等学校的本科教学工作水平进行评估。从发展过程来看，高等学校本科教学工作评估相继经历了三种形式：合格评估、优秀评估和随机性水平评估。合格评估开始于1994年，这种评估方式主要用于1976年以后新建的、本科教育历史较短的、基础比较薄弱的学校，目的是使这类学校能够达到国家规定的基本的办学水平和质量标准，并帮助这类学校进一步明确办学指导思想、加强教学基本建设、提高教学管理水平，被评学校由国家教委指定。优秀评估开始于1996年，主要用于100所左右本科教育历史较长、基础较好、工作水平较高的学校，主要目的是促进这类学校深化改革和办出特色，被评学校由国家教委根据学校申请确定。随机性水平评估开始于1999年，主要是针对介于上述两类学校之间的普通院校，被评学校由教育部(1998年，国家教委改名为教育部)随机抽取。 2002年，教育部将合格评估、优秀评估和随机性水平评估三种方案合并为一个方案，即现行的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》。普通高等学校本科教学工作水平评估的结论分为优秀、良好、合格和不合格四种。截至2004年底，使用该方案共评估了116所普通高等学校。 2003年，教育部在《2003-2007年教育振兴行动计划》中明确提出实行“五年一轮”的普通高等学校教学工作水平评估制度。 2003年，教育部针对高职高专院校制订了人才培养工作水平评估方案，开始对26所高职高专院校进行试点评估。2004年开始，教育部决定由各省、自治区、直辖市教育厅（教委）负责对本地区高职高专院校进行评估。教育部制订评估方案，由各省级教育行政部门组织实施，教育部定期抽查各省的评估结论。截至2004年底，高职高专院校人才培养工作水平评估共评估院校107所。 2004年8月教育部高等教育教学评估中心正式成立。建立五年一轮的评估制度及成立评估中心标志着中国高等教育的教学评估工作开始走向规范化、科学化、制度化和专业化的发展阶段。 三、中国高等教育质量监控体系的构建 为进一步推动高等学校提高教育教学质量，深化教育教学改革，需要建立一种高效和长效的质量保障体系与监控机制。为此制订了以下政策： （1）建立五年一轮的高等学校教学质量评估制度，使教学评估工作制度化、规范化。
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参考词条
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