1) structure of emotional intelligence
情感智力的结构
2) Emotional intelligence
情感智力
1.
Research shows that emotional intelligence which influence kindergarten companionship fall into two dimensions, namely self and other, which include 8 entries.
研究发现,影响幼儿同伴关系的情感智力因素可以分为自我与他人两个维度,共八个项目。
2.
The research on emotional intelligence has stepped on a physiological stage since people came to understand mood was also a kind of intelligence.
自从人们认识到情绪也是一种智力以来,对情感智力的研究已深入到生理学阶段,并以元意识和元认识理论为参考,提出了诸多元情绪理论,但对元情绪与心理健康的关系仍较少涉及。
3.
The emotional intelligence means the ability to understand, control and encourage oneself and also the ability to take care of others and establish harmonious interpersonal relations.
所谓情感智力是指认识、调控和激励自我情感的能力以及关心他人、建立协调人际关系的能力 ,它是决定成败的关键。
3) three-dimension-structure theory of emotional intelligence
情绪智力三维结构理论
4) structure of feeling
情感结构
1.
Living in an era of drastic social changes, Forster deeply felt the spiritual crisis resulted from the drastic vicissitudes of the“structure of feeling”in the Edwardian period.
人们信仰上的这种迷惘源自于福斯特所生活的爱德华时代“情感结构”的突变。
2.
This thesis, starting from the concept of culture, discusses Forster\'s structure of feeling and his idea of salvation through "Only connect", with a comprehensive analysis of his view of connection by employing Matthew Arnold\'s view of culture, Antonio Gramsci\'s cultural hegemony, Raymond Williams\' cultural materialism and the analytical approach of close reading.
本文以文化为切入点,以阿诺德的文化观、葛兰西的文化霸权以及威廉斯的文化唯物论为支撑,结合文本细读的分析方法,运用文化分析解读福斯特的情感结构,以及他“只有联结”的救赎设想,全面评述他的“联结观”。
5) noothymopsychic
['nu:,θaimə'saikik]
理智情感的
6) intellectual structure
智力结构
1.
The IQ scores and the scores of math, Chinese, and English tests, as well as the intellectual structure including "General knowledge", "Analogy", "Arithmetic", "Comprehension", "Vocabulary", "Telling the differences", "Array", "Spatial", "Decod.
作者对音乐特长儿童和普通儿童的智力测验结果进行了比较 ,分析了音乐特长儿童在智力和智力结构上的特点 ,并考察了这种特点与学业成绩之间的关系。
补充资料：情感智力
情感智力
emotional intelligence, EI
情感智力(emotional intexligence，El)亦称“情绪智力”、“情智’，。指人格中情绪与认知相互渗透的一个心理结构，即情绪与认知融合的一种心理素质。1966年巴布娜.柳纳(BarbanaLeuner)在《情感智力与解放》一文中首次提出，认为近百年来妇女追求解放，日益妨碍了首要的家庭职责与儿童情感智力的发展。妇女要想真正解放，必须扮演好这双重角色。1986年柏尼(Pa”e，WP)在其博士论文《情感研究》中探讨了发展情感智力的问题。1989年古力史尼班(Greenspan，S.L)在其主编的《学习与教育》一书中专章论述情感智力，其中提出智力的综合模型，包括生物的、认知的与情感的三个方面。20世纪90年代情感智力理论先兴起于美国并很快流传于世界各地。1990年梅耶(Mayor，J，D.)、迪巴洛(DIPaolo，M.)和沙洛维(S alovey，P)利用模糊的图形使被试无意中说出他内心的情感，并推测他知觉到的情感的正确性、数量与范围。发现这些指标与对他人的同情能力高度相关。这是在情感智力研究中一项最有价值的实验。同年，沙洛维和梅耶提出一个情感智力的理论框架，包括准确评价、表达情绪的能力、有效地调节情绪的能力、将情绪运用于驱动、计划和追求成功等动机和意志行为过程的能力。1”3年沙洛维、里丝和梅耶又将情感智力界定为一种社会智力，包括区分自己与他人情绪的能力、调节自己与他人情绪的能力、运用情绪信息去引导思维的能力。1994年加拿大心理学家阿兹(A rtz，5.)在 《情感是一种认知方式》中，主张探讨咨询者一与当事人如何应用情感为中介来认知自己、他人与世界的方法1 995年大众传播者高尔曼(G oleman，D.)又将情感智力界定为自我觉察能力、情绪管理能力、自我激励能力、冲动控制能力和人际技巧。当今正处于知识经济、信息超载、竞争激烈、情感重负的时代，重智轻情的传统教育和智商测验泛滥的弊端日益明显，情绪问题导致的精神疾病日益增多的情况一下，加强情感智力教育，全面提高心理素质是社会发展的需要、教育改革的需要和促进心理健康的需要。但情感智力理论毕竟处于假说立论实证的探索阶段，既需要明确概念，也需要建构理论，更需要开展有效度的实证研究来加以验证。 (丰丈博撰王启康审)
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参考词条