1) teacher burnout
教师工作倦怠
1.
If teachers can’t cope with pressure successfully, which means that teachers’job pressure has not been released for a long time, teacher burnout will be engendered.
本研究通过文献的研究,梳理国内外关于教师工作倦怠的研究概况,把握教师工作倦怠这一研究课题的演变过程;通过实证调查,了解智力落后儿童学校教师工作倦怠的现状以及表现出的特征,分析导致教师工作倦怠的主要根源,提出缓解智力落后儿童学校教师工作倦怠的建议。
2) job-burnout scale for middle school teachers
中学教师工作倦怠量表
3) job burnout
工作倦怠
1.
Study on relationship of occupation related life events and job burnout of female nurses in operating room;
手术室女护士职业相关生活事件与工作倦怠关系的研究
2.
Correlation analysis about workplace violence and job burnout among the head nurses;
工作场所暴力与护士长工作倦怠的相关分析
3.
Relationship between social support and job burnout of doctors and nurses working on HIV/AIDS in countryside;
农村艾滋病医护人员工作倦怠与社会支持关系
4) burnout
[英]['bɜ:naʊt] [美]['bɝn'aut]
工作倦怠
1.
The Empirical Study of Knowledge Worker s Burnout;
知识型员工工作倦怠的实证研究
2.
A Study of Emotional Labor s Burnout with the Perspective of Job Demand-Control-Social Support Model;
情绪劳动对工作倦怠影响的JDCS模式研究
3.
Relationship among State-owned Enterprise Employees'.Burnout and Engagement
人格与国企员工工作倦怠、工作投入的关系
5) work burnout
工作倦怠
1.
Objective To probe into the correlation between nurse s work burnout and work stress,control sense among nurses in Suizhou.
目的探讨护士的工作倦怠状况及其与工作压力源、控制感的关系。
2.
Grassroots police work burnout mainly represents in somatic symptoms,extreme fatigue in emotion and the lack of professional character.
基层警察工作倦怠主要表现在出现躯体症状、情绪情感极度疲劳、职业人格品质缺失三个方面。
3.
Former researchs show that work stressors are the important factors influencing civil servant s organizational commitment, and that the role of work burnout, moderator or mediator, in the process that work stressors influence civil servant s organizational commitment are still unclear.
以往研究指出,工作压力源是影响组织承诺的重要因素,而对于工作倦怠在工作压力源影响组织承诺过程中所扮演的角色作用的认识,存在不同的观点;一些研究发现工作倦怠是中介变量,而另一些近期研究则认为工作倦怠可作为缓冲变量。
6) Job burnout
工作倦怠感
1.
Survey and analysis on job burnout and correlated factors of 130 contract nurses;
130名合同制护士工作倦怠感及其相关因素的调查研究
补充资料：《关于高等学校教师职务名称及其确定与提升办法的暂行规定》
中华人民共和国国务院于1960年3月5日颁发试行的一项规定。目的是为了鼓励高等学校教师不断提高政治业务水平，努力做好教学工作和科学研究工作。
《暂行规定》规定，高等学校教师职务名称定为教授、副教授、讲师、助教 4级；教师职务名称的确定与提升，以思想政治条件、学识水平和业务能力为主要依据。《暂行规定》对各级职称的具体条件和审批办法等作了规定。《暂行规定》颁布后，对推动高等学校教学、科研工作，加强高等学校教师队伍的建设，起了一定的作用。但在"文化大革命"期间，高等学校确定和提升教师职称的工作中断。1978年 3月，国务院批转了教育部《关于高等学校恢复和提升教师职务问题的报告》，决定恢复高等学校教师职称,并开展提升教师职称工作。为了使高等学校教师提职工作经常化、制度化，教育部于1982年 2月又下达了《关于当前执行〈暂行规定〉的实施意见》，对《暂行规定》作了一些补充。
《暂行规定》规定，高等学校教师职务名称定为教授、副教授、讲师、助教 4级；教师职务名称的确定与提升，以思想政治条件、学识水平和业务能力为主要依据。《暂行规定》对各级职称的具体条件和审批办法等作了规定。《暂行规定》颁布后，对推动高等学校教学、科研工作，加强高等学校教师队伍的建设，起了一定的作用。但在"文化大革命"期间，高等学校确定和提升教师职称的工作中断。1978年 3月，国务院批转了教育部《关于高等学校恢复和提升教师职务问题的报告》，决定恢复高等学校教师职称,并开展提升教师职称工作。为了使高等学校教师提职工作经常化、制度化，教育部于1982年 2月又下达了《关于当前执行〈暂行规定〉的实施意见》，对《暂行规定》作了一些补充。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条