1) On Teacher Leadership
论教师领导
2) teacher leadership
教师领导
1.
With the development of leadership research, teacher leadership is becoming a new driving force to school reform.
随着领导研究的推进,教师领导作为学校变革的新动力得到了研究者和实践者的广泛关注。
2.
The concept of teacher leadership forms in the course of studies on the moral,instructional,transformational,parallel,distributed,organization,quality,and participatory and contingency leadership.
教师领导是学校迈向学习型学校的必然,其概念是从教学领导、道德领导、转换领导、平行领导特别是分布式领导和参与式领导等学校领导研究中渐渐明晰的。
3) teacher leadership
教师领导力
1.
In recent years,the issue of teacher leadership turns out to be one of the focuses in the field of school leadership research in America and Canada.
"教师领导力"近年来成为美国和加拿大等国对中小学学校领导问题研究的热点。
2.
Teacher leadership is a necessity in the development of the teaching profession, and it is also a hot issue concerned by west education community in recent years.
教师领导力是教师专业发展的必然要求,也是近些年来备受中西方教育界关注的一个热点问题。
3.
It is teacher leadership that the teachers form a comprehensive influence which imposed on the "being leaders"(other members of the activity) through their own professional power,as well as with the nonpower elements interactions(such as teacher’s own knowledge,ability,emotion,etc) in certain group activities.
教师领导力是指教师在一定的群体活动中,通过自身的专业权力以及所具有的非权力性要素(如教师本身的知识、能力、情感等)相互作用,形成的对"被领导者"(活动中的其他成员)的一种综合性影响力。
4) teacher leadership education
教师领导教育
1.
The study of teacher leadership education is an important issue in the field of leadership education in the United States as well as in comparative education in China.
教师领导教育(Teacher leadership education)，是在美国20世纪80年代教师教育改革的背景下提出并逐渐成为美国教师教育的新趋势。
5) teachers curriculum leadership
教师课程领导
1.
Five key roles of teachers curriculum leadership in China have been summarized by reviewing past relevant research results from home and abroad,that is creator,leader,promoter,helper and modeler.
从课程领导理念、教师专业发展、课程改革实践等角度,论证教师可以也能够成为课程领导者,进而借鉴国内外有关教师课程领导角色的研究成果,归纳出我国教师课程领导的五种关键性角色:生成者、引领者、促进者、帮助者、塑造者。
6) teacher leadership behavior
教师领导行为
1.
Researched have been conducted with a sample of 913 junior middle school students in urban and rural China to examine the relationship between teacher leadership behavior and adolescents emotional adjustment,by using Teacher Leadership Behavior Questionnaire,Children Social Anxiety Questionnaire and Children Loneliness Questionnaire.
选取城市和农村初中913名青少年为被试,采用问卷法考察城乡教师领导行为与青少年情绪适应的关系。
补充资料：《关于高等学校教师职务名称及其确定与提升办法的暂行规定》
中华人民共和国国务院于1960年3月5日颁发试行的一项规定。目的是为了鼓励高等学校教师不断提高政治业务水平，努力做好教学工作和科学研究工作。
《暂行规定》规定，高等学校教师职务名称定为教授、副教授、讲师、助教 4级；教师职务名称的确定与提升，以思想政治条件、学识水平和业务能力为主要依据。《暂行规定》对各级职称的具体条件和审批办法等作了规定。《暂行规定》颁布后，对推动高等学校教学、科研工作，加强高等学校教师队伍的建设，起了一定的作用。但在"文化大革命"期间，高等学校确定和提升教师职称的工作中断。1978年 3月，国务院批转了教育部《关于高等学校恢复和提升教师职务问题的报告》，决定恢复高等学校教师职称,并开展提升教师职称工作。为了使高等学校教师提职工作经常化、制度化，教育部于1982年 2月又下达了《关于当前执行〈暂行规定〉的实施意见》，对《暂行规定》作了一些补充。
《暂行规定》规定，高等学校教师职务名称定为教授、副教授、讲师、助教 4级；教师职务名称的确定与提升，以思想政治条件、学识水平和业务能力为主要依据。《暂行规定》对各级职称的具体条件和审批办法等作了规定。《暂行规定》颁布后，对推动高等学校教学、科研工作，加强高等学校教师队伍的建设，起了一定的作用。但在"文化大革命"期间，高等学校确定和提升教师职称的工作中断。1978年 3月，国务院批转了教育部《关于高等学校恢复和提升教师职务问题的报告》，决定恢复高等学校教师职称,并开展提升教师职称工作。为了使高等学校教师提职工作经常化、制度化，教育部于1982年 2月又下达了《关于当前执行〈暂行规定〉的实施意见》，对《暂行规定》作了一些补充。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条