1) the land of education
教育之乡
1.
It also shows that the negative influence of traditional culture,exclusion by strong culture and the restrictions of the culture of the land of education have abated the cultural features of its own.
教育之乡是一种最具传承意义的地方教育文化。
2) Village education
乡村教育
1.
Tao Xingzhi is a great modern educationist of our country, who is also the leading advocator and the practitioner of village education in Ming dynasty and is one of the earliest educationists who pay attention to the peasant problems in modern China.
陶行知是我国现代伟大的教育家,也是民国时期乡村教育的主要提倡者和实践者,是现代中国最早注意农民问题的教育家之一。
2.
At early phase of the republic of china,Guo county s village education embodies education system and curriculum,teaching content and method,teacher formation and treatment,educational expenditure and so on.
民初崞县的乡村教育主要体现在学制与课程、教学内容与方法、教师队伍与待遇以及教育经费等几个方面,并带有时代发展的印记,呈现出新旧并陈等特点。
3.
Village education, whichaimed at putting one s hand to improving life and carrying forward building villagesthrough education peasantry, is not only one kind of significant education ideologicaltrend of Chinese modern education history but also the significant social reformationmovement in the Chinese c.
20世纪二三十年代，中国的乡村教育风行一时。
3) urban and rural education
城乡教育
1.
From the perspective of historical sociology, the paper discusses the relationship evolution between urban and rural education, and the historical causes why the rural education modes come into dilemma:"leaving rural" , "l for rural" .
从历史社会学的视角探讨城乡教育关系的演变,以及城乡教育模式陷入"离农"与"为农"两难困境的历史成因。
2.
Priority of urban education enhances the unbalance of urban and rural education, which violates the fair principle of social development and influences the efficiency as well.
城市教育优先发展战略强化了城乡教育发展的不平衡,不仅违背了社会发展的公平原则,也在一定程度上损失了效率。
3.
Realizing the overall reform of urban and rural education comprehensively is the key point of realizing fair education and improving education efficiency.
教育公平是社会公平的基础和民族振兴的基石,统筹城乡教育综合改革是实现教育公平和提升教育效率的关键环节。
4) rural education
乡村教育
1.
Yu Jiaju and his dilemma on rural education from nationalism;
余家菊论乡村教育及国家主义乡村观的两难处境
2.
Tao Xingzhi s thoughts and practice on rural education;
陶行知的乡村教育改造思想和实践述评
3.
A Probe into Lu Zuofu s Construction of Rural Education in Beibei;
卢作孚北碚乡村教育建设探析
5) native education
乡土教育
1.
For example in Shanxi,native education can become a typical content of cultural quality education of university students.
乡土教育对提高大学生文化素质和培养爱国主义精神有重要的作用。
6) countryside education
乡村教育
1.
In the respect of defending educational sovereignty which promoted modern China to take over Christian schools set up in China,and in the respect of opening up the educational territory,he was the first to appeal for attaching importance to the countryside education,which helped to bring about the formation of the modern countryside e.
在教育主权的维护上,他率先提出"收回教育权",推动了近代中国对教会教育的接收;在教育领地的开拓上,他最早呼吁重视乡村教育,促成了近代乡村教育思潮的形成和乡村教育运动的兴起;在教育发展的层级上,他极为注重义务教育,全面阐析了在以农为主贫穷落后的中国应该如何实现真正的教育普及。
2.
The "countryside education" movement in the first half of the 20th century was not only an important education wave but also an important social reform.
20世纪上半叶的"乡村教育"运动,不仅是中国现代教育史上活跃一时的一种重要的教育思潮,也是中国现代史上一次重要的社会改革运动。
3.
The countryside educational movement that springs up in 1920s and 1930s ,which attempted to establish a kind of educational system that suits the reality of Chinese countryside with great efforts, corrected the modern educational pattern focusing on city western , and it taked out many resolution plan for many abuse of countryside education , and has achieved very much in experimental district.
梁漱溟乡村教育理论就是在这种时代背景下,着眼中国传统文化的薪火相传,着力西方文明精神的生根开花,在探索与尝试的实践基础上形成和发展起来的,因而具有独特的个性和丰富的内涵,对我们实施科教兴国战略和推进农村教育改革,具有很好的借鉴和启示作用。
补充资料：乡村教育运动
20世纪20年代在中国兴起的一个社会运动，旨在从教育农民着手以改进乡村生活和推进乡村建设。它产生的原因较为复杂。一般说是由于有的教育工作者认为中国近代教育制度是抄袭外国的,不适合中国社会需要,更不适应中国农村社会的需要，农村教育特别落后，亟待改革。尤其是中国近代农村饱受天灾人祸，农村经济处于崩溃破产的边缘之后，有的教育工作者就提倡"到乡村去"、"到民间去"，不但极力鼓吹，造成舆论，而且实地从事,见诸行动。此后,关于"复兴农村"、"建设农村"的呼声就成为旧中国一种社会思潮。当时，全国各地倡导这种社会运动的人们，所站的立场、所持的观点并不相同，目标也各异，所办的乡村事业也各有特点。有的以教育为中心；有的以生产为中心；有的以政治组织为中心；有的以自卫组织为中心；有的着眼于改造乡村生活;有的把政治、经济与教育事业综合进行。但追溯此项乡村事业的来由，一般均由教育开其端。嗣后因社会各阶级各阶?阈枰牟煌酥鸾ダ┐蠓段АＷ詈螅迅髦窒绱迨乱担ㄕ巍? 经济、 教育等）加以综合，仍以教育为枢纽，因而乡村建设运动，也就成为广义的乡村教育运动。
中华平民教育促进会自1923年10月由晏阳初任总干事后，主要在城市从事平民识字运动，后来由分析文盲数量而注意农民，因研究农民教育而移往乡村。1926年该会选河北省定县为华北试验区，特从翟城村入手，进行平民教育、农业改良、社会调查等工作。至1929年该会才集中全力以县为单位在定县进行实验。他们用学校式、社会式、 家庭式"三大方式" 来进行生计、文艺、卫生与公民"四大教育"，企图解决他们所谓中国农村的"四大病"，即：贫、愚、弱、私；并实现政治、教育、经济、自卫、卫生和礼俗"六大建设"。
中华职业教育社于1926年曾在江苏昆山徐公桥设立乡村改进区，推行社会教育，改进小学教育。他们的目的是：提高文化，培养新农民，使农民有自治能力，同时改进农业。
中华教育改进社主任干事陶行知于1926年主张以乡村学校作为改造乡村生活的中心，强调要教育农民有征服自然，改造社会的本领，能自立、自治、自卫等，并筹办晓庄学校，于翌年春开学，成为乡村教育运动的重要阵地。他企图用教育来改造乡村生活，带有空想的成分,但他反对封建传统教育和盲目"仪型他国"教育,这是有进步意义的。晓庄学校被国民党政府封闭后，陶行知又创办山海工学团，注重培养农民在军事、生产、科学等方面的能力。
以梁漱溟为代表的山东乡村建设研究院，于1931年成立，除指导研究生和训练乡村服务人员外，并在邹平、菏泽两个实验县办理乡农学校、乡学村学。这种学校是把中国宋朝、清朝曾推行的"乡约"制度加以修改补充，以学校为外貌，由"乡村领袖"(地主绅士)"学众（农民）"和"有志于乡村运动"的知识分子（教员）组成。这实际上是"政教合一"的组织，是政治、经济、教育、自卫的综合体，既对农民进行宗法思想教育和地主武装训练，又行使一乡（村）的行政权力。山东乡村建设研究院附设有农场，供本院学生进行农业实习，又是实验县农业推广的场所。
30年代期间，以高阳为代表的江苏省立教育学院设有研究实验部，在无锡设了惠北实验区、北夏实验区等，进行乡村成年民众教育、电化教育、农事教育，实行改良蚕桑、养鱼植树开荒，增加农业生产等。
除了江苏无锡、河北定县、山东邹平等处和四川乡村建设学院在巴县开展乡村教育运动外，还有上海立达学园农村教育科的工学实验；浙江湘湖省立乡村师范学校的农工试验班；大夏大学民众教育实验区金家巷农村念二社民生本位的教育实验；燕京大学设立的农村建设科及清河试验区以及南开大学、 金陵大学、 燕京大学、协和医学院与"平民教育促进会"曾合组的"华北农村建设协进会"等,都曾进行过研究实验及训练工作。"华北农村建设协进会"于抗日战争时期移至贵州定番，改称"农村建设协进会"，下设乡政学院，训练各校四年级生和研究生。重庆的四川省立教育学院，是在四川乡村建设学院的基础上建立的，该院于抗日战争时期，曾在巴县等地进行乡村建设的研究实验工作。晏阳初也于抗日战争时期在重庆附近的歇马场创办乡村建设育才院，后改为乡村建设学院。成都的华西协合大学文学院乡村教育系于抗战后改为乡村建设系，在该系任课的教师主要来自定县、邹平和无锡;该系曾编辑出版《华西乡建》刊物及《乡农报》等。
中华人民共和国成立前，在新民主主义革命洪流的冲击下，乡村建设或乡村教育，到后来就逐渐衰落，不再成为一种社会运动。
中华平民教育促进会自1923年10月由晏阳初任总干事后，主要在城市从事平民识字运动，后来由分析文盲数量而注意农民，因研究农民教育而移往乡村。1926年该会选河北省定县为华北试验区，特从翟城村入手，进行平民教育、农业改良、社会调查等工作。至1929年该会才集中全力以县为单位在定县进行实验。他们用学校式、社会式、 家庭式"三大方式" 来进行生计、文艺、卫生与公民"四大教育"，企图解决他们所谓中国农村的"四大病"，即：贫、愚、弱、私；并实现政治、教育、经济、自卫、卫生和礼俗"六大建设"。
中华职业教育社于1926年曾在江苏昆山徐公桥设立乡村改进区，推行社会教育，改进小学教育。他们的目的是：提高文化，培养新农民，使农民有自治能力，同时改进农业。
中华教育改进社主任干事陶行知于1926年主张以乡村学校作为改造乡村生活的中心，强调要教育农民有征服自然，改造社会的本领，能自立、自治、自卫等，并筹办晓庄学校，于翌年春开学，成为乡村教育运动的重要阵地。他企图用教育来改造乡村生活，带有空想的成分,但他反对封建传统教育和盲目"仪型他国"教育,这是有进步意义的。晓庄学校被国民党政府封闭后，陶行知又创办山海工学团，注重培养农民在军事、生产、科学等方面的能力。
以梁漱溟为代表的山东乡村建设研究院，于1931年成立，除指导研究生和训练乡村服务人员外，并在邹平、菏泽两个实验县办理乡农学校、乡学村学。这种学校是把中国宋朝、清朝曾推行的"乡约"制度加以修改补充，以学校为外貌，由"乡村领袖"(地主绅士)"学众（农民）"和"有志于乡村运动"的知识分子（教员）组成。这实际上是"政教合一"的组织，是政治、经济、教育、自卫的综合体，既对农民进行宗法思想教育和地主武装训练，又行使一乡（村）的行政权力。山东乡村建设研究院附设有农场，供本院学生进行农业实习，又是实验县农业推广的场所。
30年代期间，以高阳为代表的江苏省立教育学院设有研究实验部，在无锡设了惠北实验区、北夏实验区等，进行乡村成年民众教育、电化教育、农事教育，实行改良蚕桑、养鱼植树开荒，增加农业生产等。
除了江苏无锡、河北定县、山东邹平等处和四川乡村建设学院在巴县开展乡村教育运动外，还有上海立达学园农村教育科的工学实验；浙江湘湖省立乡村师范学校的农工试验班；大夏大学民众教育实验区金家巷农村念二社民生本位的教育实验；燕京大学设立的农村建设科及清河试验区以及南开大学、 金陵大学、 燕京大学、协和医学院与"平民教育促进会"曾合组的"华北农村建设协进会"等,都曾进行过研究实验及训练工作。"华北农村建设协进会"于抗日战争时期移至贵州定番，改称"农村建设协进会"，下设乡政学院，训练各校四年级生和研究生。重庆的四川省立教育学院，是在四川乡村建设学院的基础上建立的，该院于抗日战争时期，曾在巴县等地进行乡村建设的研究实验工作。晏阳初也于抗日战争时期在重庆附近的歇马场创办乡村建设育才院，后改为乡村建设学院。成都的华西协合大学文学院乡村教育系于抗战后改为乡村建设系，在该系任课的教师主要来自定县、邹平和无锡;该系曾编辑出版《华西乡建》刊物及《乡农报》等。
中华人民共和国成立前，在新民主主义革命洪流的冲击下，乡村建设或乡村教育，到后来就逐渐衰落，不再成为一种社会运动。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
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