1) David Kolb's Learning Styles Inventory(LSI)
科尔比学习类型量表
2) learning by analogy
类比学习
1.
Research into Chinese Names Recognition Based on Learning by Analogy;
基于类比学习的人名识别方法研究
2.
And incorporating learning by analogy to make the system more intelligent.
然后分析指出其原因是由于缺乏学习功能，并引入类比学习机制使之具有类似于人类直觉、联想的功能，实验结果表明改进后的系统对反转学习问题及其相似问题的求解效率大大优于现有系统。
4) scientific analogy
科学类比
1.
On the basis of analyzing the essential features of scientific analogy and model respectively,the author elaborates the distinctions and relationships between them and scientific metaphor.
文章基于对科学类比、科学模型与科学隐喻的区别及关联的考察,分析了它们之间存在的家族相似性,提出了科学类比和科学模型均蕴涵着隐喻思维的观点。
6) learning style
学习类型
1.
With correspondence to the new development orientation advocated by the new curriculum reform,we should adopt the diversified learning styles.
我国现行的学习概念主要是指“书本知识学习”,这种单一的学习类型观造成学生身心发展极端片面。
2.
The essay makes a test about personality styles,using Esoncle Personality Questionaire(EPQ) on 500 university students selected at random at school,also using relevant learning style mensuration to test their learning styles.
对随机抽取的500名在校大学生用《艾森克个性问卷(EPQ)》进行气质类型的测定,并采用相应的学习类型测定方法对其学习类型进行测试,通过测定结果分析,大学生气质类型的差异导致相应的学习类型特点。
补充资料：学习类型
有关各种学习活动的分类。它有助于掌握不同类型学习的共同的一般规律，和各自的特殊规律。由于学习本身的复杂性以及学者对学习进行分类的角度和标准不同。教学心理学中的学习分类是不一致的。
R.M.加涅的学习分类和D.P.奥萨贝尔的学习分类在当代美国教育心理学中均有一定的代表性。加涅根据产生学习的情境把学习分为8类,即①信号学习：经典条件反射，包括不随意反应；②刺激－反应学习：操作条件反射；③连锁学习：一系列刺激－反应动作的联合；④语言的联合：与第3类一样,只不过它是语言单位的连接；⑤多样辨别学习：认出多种刺激的异同之处；⑥概念学习：在对刺激进行分类时,识别其间的抽象特征;⑦原理学习：概念的联合；⑧解决问题：在各种条件下应用原理达到最终目的。奥萨贝尔从学校教育的条件出发，根据学生进行学习的方式,把学习分为接受和发现两类;根据学习材料与学生原有知识的关系，把学习分为机械的和有意义的两类。两种划分互不依赖。接受学习可以是有意义的,也可以是机械的；发现学习可以是机械的,也可以是有意义的。有意义的接受学习与有意义的发现学习应是学生学习的主要方式。
苏联A.B.彼得罗夫斯基主编的《年龄与教育心理学》（1972）,把学习分为两大类:反射学习和认知学习。前者是人和动物共有的，后者为人类所特有。他根据人的学习内容和水平的不同，把认知学习分为感性学习和理性学习两类，又把理性学习分为概念学习、思维学习和技能学习。
潘菽主编的《教育心理学》(1980)一书主要是根据内容与结果把学习分为4类：①知识的学习,包括对知识的感知与理解;②技能与熟练的学习,主要指运动的、动作的技能与熟练；③心智的、以思维为主的能力的学习；④道德品质与行为习惯的学习。这种划分在日常教育工作中常被采用。
动物与人的学习有其种系上的连续性，人在日常生活中的学习与学生在学校里的学习也有共通性，但在对学习分类时则应考虑其间的区别。教育心理学家对学习分类问题进行科学研究并提出学习分类学说。
R.M.加涅的学习分类和D.P.奥萨贝尔的学习分类在当代美国教育心理学中均有一定的代表性。加涅根据产生学习的情境把学习分为8类,即①信号学习：经典条件反射，包括不随意反应；②刺激－反应学习：操作条件反射；③连锁学习：一系列刺激－反应动作的联合；④语言的联合：与第3类一样,只不过它是语言单位的连接；⑤多样辨别学习：认出多种刺激的异同之处；⑥概念学习：在对刺激进行分类时,识别其间的抽象特征;⑦原理学习：概念的联合；⑧解决问题：在各种条件下应用原理达到最终目的。奥萨贝尔从学校教育的条件出发，根据学生进行学习的方式,把学习分为接受和发现两类;根据学习材料与学生原有知识的关系，把学习分为机械的和有意义的两类。两种划分互不依赖。接受学习可以是有意义的,也可以是机械的；发现学习可以是机械的,也可以是有意义的。有意义的接受学习与有意义的发现学习应是学生学习的主要方式。
苏联A.B.彼得罗夫斯基主编的《年龄与教育心理学》（1972）,把学习分为两大类:反射学习和认知学习。前者是人和动物共有的，后者为人类所特有。他根据人的学习内容和水平的不同，把认知学习分为感性学习和理性学习两类，又把理性学习分为概念学习、思维学习和技能学习。
潘菽主编的《教育心理学》(1980)一书主要是根据内容与结果把学习分为4类：①知识的学习,包括对知识的感知与理解;②技能与熟练的学习,主要指运动的、动作的技能与熟练；③心智的、以思维为主的能力的学习；④道德品质与行为习惯的学习。这种划分在日常教育工作中常被采用。
动物与人的学习有其种系上的连续性，人在日常生活中的学习与学生在学校里的学习也有共通性，但在对学习分类时则应考虑其间的区别。教育心理学家对学习分类问题进行科学研究并提出学习分类学说。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条