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1)  higher mathematics teaching
高等数学教学
1.
The core of higher mathematics teaching is to train the ability of dialectic thought;
高等数学教学的核心是培养辨证思维能力
2.
This paper builds a higher mathematics teaching quality assurance system based on higher mathematics curriculum requirements and the evaluation and feedback of teaching from students and teachers.
依据高等数学课程的教学要求,综合学生、教师等各方面对教学的评估、反馈意见,建立一种高等数学教学质量的保证体系,解决建立适应高等数学教学迅速发展新形势的教学质量保证体系所面临的理论与实践问题,提出高等数学教学质量保证体系的基本模式、体制与机制,保证良好的教学质量,培养高素质的人才。
2)  advanced mathematics teaching
高等数学教学
1.
Advanced mathematics teaching in Engineering course is a vital problem in the reformation of teaching.
工科高等数学教学是教学改革中的一个重要问题。
2.
This thesis introduced the conception,the theoretical foundation,the theoretical elements and the construction method of the concept map,and pointed out that the concept map can be used as a effetive way of the advanced mathematics teaching.
探讨概念图的概念、理论基础、构成概念图的理论要素及制作方法,分析了概念图作为一种教学的有效方式在高等数学教学中的作用,概念图可作为一种教学模式,研究性学习的有效策略,促进学生学科知识整合的手段,培养学生创造性思维的途径等。
3.
In Advanced Mathematics teaching, hew should we cultivate students creative thought by the methods of encouraging students to guess, induce, analog, associate, train divergent thought and make use of converse thought, etc.
针对高等数学教育中存在的问题,文章讨论了如何通过鼓励合理猜想、归纳、类比、联想、训练发散思维和充分利 用逆向思维等方法,在高等数学教学中培养学生创造性思维。
3)  College mathematics teaching
高等数学教学
1.
On the basis of College mathematics teaching, this article elaborates On several aspects on.
结合高等数学教学,论述了培养学生创造性思维能力的几个方面:在教学中要充分展现数学思维的过程;要引导和鼓励学生合理猜想;要加强学生逆向思维、发散思维的训练。
2.
Introduced a few methods of cultivating students creative thought in college mathematics teaching.
介绍了在高等数学教学中培养学生创造性思维的作
4)  the teaching of advanced mathematics
高等数学教学
1.
Based on the requirements of the syllabus of this course and closely combined with many years′ teaching practice and experience of myself, this thesis expounds deeply and comprehensively some basic problems on developing the teaching of advanced mathematics in the field of humanity from the four aspects of teaching objectives, teaching contents, teaching principles and teaching quality.
本文根据高等数学教学大纲的要求 ,紧密结合作者自身多年的教学实践经验 ,从教育目标、教材内容、教学原则与教学质量考评等方面深刻全面地阐述了人文社科领域开展高等数学教学值得研究与探讨的一些带根本性的问题 。
5)  higher mathematics education
高等数学教育
1.
The author of this paper has briefly discussed the importance of offering math experiments and the great influence on the reform of higher mathematics education mode .
论述了高等院校开设《数学实验》课程的重要意义及其对高等数学教育模式改革所产生的影响。
6)  advanced mathematics education
高等数学教育
1.
The paper discussed the importance of experiments and the great influence on the reform of advanced mathematics education mode,and analyzed the existent problem in traditional advanced mathematics education mode,put forward new idea for built up modern advanced mathematics education mode that combine experiment and teaching together.
传统高等数学教育教学模式具有抑制学生右脑开发、忽视学生思维品质、阻碍创新能力发展等弊端。
2.
The paper analyzes the important role that advanced mathematics education has been playing in cultivating innovative consciousness and innovative ability before it puts forwards concrete measures to tackle this issue in the modern context.
分析了高等数学教育在现代高层次人才创新意识、创新能力培养中的重要地位和作用,提出了在现代高等数学教育中培养学生科学创新意识和创新能力的具体措施。
补充资料:教育部高等教育教学评估中心

教育部高等教育教学评估中心简介

一、中国高等教育概况

1999年以来,中国高等教育规模快速增长。2004年,全国各类高等教育在学人数已超过2000万人,数量规模居世界首位。

2004年,全国共有研究生培养单位769个,在学研究生81.99万人,其中在学博士生16.56万人,硕士生65.43万人。全国共有普通高校1731所,其中本科院校684所,高职(专科)院校1047所。全国普通本科、高职(专科)在校生1333.5万人,其中,本科在校生是737.84万人,高职(专科)在校生595.65万人。同年,全国成人高等学校505所,成人本专科在校生419.8万人。

近年来,国家实施了“211工程(面向21世纪建设100所左右一流大学)”和“985工程(世界一流大学和高水平大学建设项目)”,推进了高水平大学和重点学科的建设,一批大学的基础设施明显改善,人才培养能力显著增强,科学研究水平与社会服务能力明显提高,产生了一大批具有重大影响的科研成果,为现代化建设提供了较为有力的人才支持和知识贡献。

二、中国高等教育评估情况

1985年,国家教委颁布《关于开展高等工程教育评估研究和试点工作的通知》,一些省市开始启动高校办学水平、专业、课程的评估试点工作。

1990年,国家教委颁布了《普通高等学校教育评估暂行规定》,就高教评估性质、目的、任务、指导思想、基本形式等做了明确规定,这是中国第一部关于高等教育评估的法规。

1994年初,国家教委开始有计划、有组织地实施对普通高等学校的本科教学工作水平进行评估。从发展过程来看,高等学校本科教学工作评估相继经历了三种形式:合格评估、优秀评估和随机性水平评估。合格评估开始于1994年,这种评估方式主要用于1976年以后新建的、本科教育历史较短的、基础比较薄弱的学校,目的是使这类学校能够达到国家规定的基本的办学水平和质量标准,并帮助这类学校进一步明确办学指导思想、加强教学基本建设、提高教学管理水平,被评学校由国家教委指定。优秀评估开始于1996年,主要用于100所左右本科教育历史较长、基础较好、工作水平较高的学校,主要目的是促进这类学校深化改革和办出特色,被评学校由国家教委根据学校申请确定。随机性水平评估开始于1999年,主要是针对介于上述两类学校之间的普通院校,被评学校由教育部(1998年,国家教委改名为教育部)随机抽取。

2002年,教育部将合格评估、优秀评估和随机性水平评估三种方案合并为一个方案,即现行的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》。普通高等学校本科教学工作水平评估的结论分为优秀、良好、合格和不合格四种。截至2004年底,使用该方案共评估了116所普通高等学校。

2003年,教育部在《2003-2007年教育振兴行动计划》中明确提出实行“五年一轮”的普通高等学校教学工作水平评估制度。

2003年,教育部针对高职高专院校制订了人才培养工作水平评估方案,开始对26所高职高专院校进行试点评估。2004年开始,教育部决定由各省、自治区、直辖市教育厅(教委)负责对本地区高职高专院校进行评估。教育部制订评估方案,由各省级教育行政部门组织实施,教育部定期抽查各省的评估结论。截至2004年底,高职高专院校人才培养工作水平评估共评估院校107所。

2004年8月教育部高等教育教学评估中心正式成立。建立五年一轮的评估制度及成立评估中心标志着中国高等教育的教学评估工作开始走向规范化、科学化、制度化和专业化的发展阶段。

三、中国高等教育质量监控体系的构建

为进一步推动高等学校提高教育教学质量,深化教育教学改革,需要建立一种高效和长效的质量保障体系与监控机制。为此制订了以下政策:

(1)建立五年一轮的高等学校教学质量评估制度,使教学评估工作制度化、规范化。

说明:补充资料仅用于学习参考,请勿用于其它任何用途。
参考词条