1) model-teaching method
范例式教学模式
1.
This paper states relationship between specializedcourses of computer and model-teaching method,and explainswhat good results that can be obtained in specialized courses ofcomputer by model-teaching means,which would be used tosolve some problems in information technology talents trainingin China.
本文通过对高职院校计算机专业课程和范例式教学模式的研究，提出在计算机专业课程教学中采用范例式教学模式能够取得较好的教学效果，以解决高职院校信息技术人才培养中存在的问题。
3) three-period specimen instruction pattern
三段式范例教学
1.
The basic scheme conception of the three-period specimen instruction pattern suggested in this stud.
本研究中提出的三段式范例教学模式的基本方案构想,通过三个教学阶段即:第一段设计范例、呈现范例、分析范例、范例引路学习新知识技能;第二段设计任务、布置任务、教师引导、完成任务实现知识技能的迁移;第三段评价作品、提炼范例、总结升华;来完成教学内容实现教学目标的一种教学模式。
5) case teaching model
案例教学模式
1.
This article describes the implementing methods and teaching strategies of the case teaching model used by the teaching procedure design of experimental graphic design course on the purpose of reinforcing the practising teaching and complementing basic knowledge of other subjects related to this course.
通过对平面设计实验课的教学设计,以强化实践教学为目的,阐述了案例教学模式的实施方法及教学策略,补充了与该课程相关的其他学科的基础知识。
2.
The theories on "intuition","facing facts directly",inter-subjectivity" and "life world" in phenomenology provide the deep philosophical foundation for case teaching model.
案例教学模式具有强调案例、重视批判、推崇讨论和以学生为本等特征,它充分体现了现象学的基本思想。
3.
Traditional case teaching model is widely used in some special teaching field because of its advantages,but it also has some disadvantages which can be overcome by using information technology in case teaching.
传统的案例教学模式由于其特殊的优点而被广为采用,但是案例教学也有特定的适用范围和局限性。
6) case teaching mode
案例教学模式
1.
The modern case teaching mode should focus on correcting the traditional value target,perfecting the teaching functions and making it more scientifically operative.
传统的案例教学模式在价值目标、教学功能以及具体操作中存在诸多的不足。
2.
The main purpose of the artical is to build up a kind of geography case teaching mode in the senior high school to match high school students recognitive regulation and ability level, to apply the basic prin.
本文是依托笔者在参与福建省教科所《惠安一中教师可持续发展》课题研究，全面解读高中地理课程理念的基础上，从理论与实践两方面对高中地理案例教学模式作了较为系统的研究后完成的。
3.
Author introduce case teaching mode into business English speciality can achieve the goal.
案例教学模式在商务英语专业教学中运用能有效帮助商务英语专业毕业生提高分析和解决商务问题的能力。
补充资料：范例教学
通过主体与客体、问题解决学习与系统学习、传授知识与培养能力的统一的教学,使学生获得基本性的、基础性的和范例性的知识的方法。20世纪50年代初期，在联邦德国兴起的教学理论流派之一。
在第二次世界大战以后，联邦德国各级学校重视提高教学质量，但不少学校却采取了不断扩充教材内容和注入式教学方法，使青少年的智力活动受到抑制。大学方面埋怨中学毕业生质量低劣；中学方面认为，造成这种后果的关键因素，是大学竞争性的招生办法严重地助长了死记硬背零碎片断书本知识，以应付入学考试的倾向。1951年秋，联邦德国的大学、高等师范学校和完全中学的代表，在蒂宾根召开了一次以中学毕业生质量为中心议题的讨论会。会上形成了关于进行教育改革、提高科学教学效果的《蒂宾根决议》。《决议》主张，为了振兴战后的教育，培养具有真才实学的人，首先要改革教材,要充实根本的、基础的、本质性的教学内容,使学生借助精选的教材，通过同"范例"的接触，以训练和培养他们的独立思考能力和判断能力。一般认为,《蒂宾根决议》就是范例教学的端绪。
范例教学论者从批判传统的系统教育论出发，主张立足于问题解决学习与系统学习、形式教育与实质教育教学主体与客体的统一的观点，设想范例教学概念的意义、内容与方式。他们所倡导的范例教学，目的是克服教材内容的繁琐，要求从日常生活中选取蕴含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例和范例，使学生透过这种范例,掌握科学知识和科学方法,并把科学的系统性与学习者的主动性统一起来。范例教学在内容上，强调基本性、基础性和范例性3条原则。基本性原则， 要求教给学生基本的知识结构，包括基本概念、基本科学规律和学科的基本结构。基础性原则，要求教学内容适应学生的智力发展水平，接近他们的生活经验和切合他们的生活实际，并且对于一定年龄发展阶段的青少年来说，这些教学内容是打基础的东西。范例性原则，要求教给学生的内容是经过精选的、能起示范作用的基本知识，这种精选出来的范例性教学内容将有助于学习者举一反三。
许多学者围绕着范例教学，作了多年理论与实践的探讨。1949年德国H.海姆佩尔在历史教学中提出了"示范教学的原理"；1950年M.瓦根舍因在物理教学中提出了"范例教学原理"，被认为是最早的范例教学的理论。1957～1958年联邦德国出版W.克拉夫基和H.朔伊尔撰写的范例教学的本质及其教育意义的理论著作，以及J.德博拉夫和克拉夫基撰写的阐述范例教学历史背景的理论著作,进一步推动了范例教学的理论研究和实践探讨。德博拉夫认为："范例方式的教学，不仅要为某学科在每个阶段的系统的知识总体，提供预备性的、要素性的知识，而且要掌握此种认识的方法和科学方法论，以及在这种方法中表现出来的人类学的意义。"A.施滕策尔在德博拉夫的影响下，确定了范例方式教学过程的一般程序。其程序由下列阶段组成：①范例性地阐明"个"的阶段；②范例性地阐明"类"的阶段；③范例性地掌握规律性、范畴性关系的阶段；④范例性地获得关于世界（以及生活）经验的阶段。
范例方式的实践研究，主要是以历史、地理、理科等学科为中心进行的。范例方式论是联邦德国教育现代化的一个特色。但由于各门学科的任务、内容、结构的不同，许多问题还有待研究。例如，怎样才能构成称之为学科的本质因素、基础因素的"范例"；如何保证儿童形成关于自然、社会、劳动、历史等的规律性的认识；以及如何在具体的实践中贯彻教育性教学的原则等等。
在第二次世界大战以后，联邦德国各级学校重视提高教学质量，但不少学校却采取了不断扩充教材内容和注入式教学方法，使青少年的智力活动受到抑制。大学方面埋怨中学毕业生质量低劣；中学方面认为，造成这种后果的关键因素，是大学竞争性的招生办法严重地助长了死记硬背零碎片断书本知识，以应付入学考试的倾向。1951年秋，联邦德国的大学、高等师范学校和完全中学的代表，在蒂宾根召开了一次以中学毕业生质量为中心议题的讨论会。会上形成了关于进行教育改革、提高科学教学效果的《蒂宾根决议》。《决议》主张，为了振兴战后的教育，培养具有真才实学的人，首先要改革教材,要充实根本的、基础的、本质性的教学内容,使学生借助精选的教材，通过同"范例"的接触，以训练和培养他们的独立思考能力和判断能力。一般认为,《蒂宾根决议》就是范例教学的端绪。
范例教学论者从批判传统的系统教育论出发，主张立足于问题解决学习与系统学习、形式教育与实质教育教学主体与客体的统一的观点，设想范例教学概念的意义、内容与方式。他们所倡导的范例教学，目的是克服教材内容的繁琐，要求从日常生活中选取蕴含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例和范例，使学生透过这种范例,掌握科学知识和科学方法,并把科学的系统性与学习者的主动性统一起来。范例教学在内容上，强调基本性、基础性和范例性3条原则。基本性原则， 要求教给学生基本的知识结构，包括基本概念、基本科学规律和学科的基本结构。基础性原则，要求教学内容适应学生的智力发展水平，接近他们的生活经验和切合他们的生活实际，并且对于一定年龄发展阶段的青少年来说，这些教学内容是打基础的东西。范例性原则，要求教给学生的内容是经过精选的、能起示范作用的基本知识，这种精选出来的范例性教学内容将有助于学习者举一反三。
许多学者围绕着范例教学，作了多年理论与实践的探讨。1949年德国H.海姆佩尔在历史教学中提出了"示范教学的原理"；1950年M.瓦根舍因在物理教学中提出了"范例教学原理"，被认为是最早的范例教学的理论。1957～1958年联邦德国出版W.克拉夫基和H.朔伊尔撰写的范例教学的本质及其教育意义的理论著作，以及J.德博拉夫和克拉夫基撰写的阐述范例教学历史背景的理论著作,进一步推动了范例教学的理论研究和实践探讨。德博拉夫认为："范例方式的教学，不仅要为某学科在每个阶段的系统的知识总体，提供预备性的、要素性的知识，而且要掌握此种认识的方法和科学方法论，以及在这种方法中表现出来的人类学的意义。"A.施滕策尔在德博拉夫的影响下，确定了范例方式教学过程的一般程序。其程序由下列阶段组成：①范例性地阐明"个"的阶段；②范例性地阐明"类"的阶段；③范例性地掌握规律性、范畴性关系的阶段；④范例性地获得关于世界（以及生活）经验的阶段。
范例方式的实践研究，主要是以历史、地理、理科等学科为中心进行的。范例方式论是联邦德国教育现代化的一个特色。但由于各门学科的任务、内容、结构的不同，许多问题还有待研究。例如，怎样才能构成称之为学科的本质因素、基础因素的"范例"；如何保证儿童形成关于自然、社会、劳动、历史等的规律性的认识；以及如何在具体的实践中贯彻教育性教学的原则等等。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条