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1)  high-quality higher education
优质高等教育
1.
The status quo of the regional distribution of the current entrance opportunity for high-quality higher education is apparently unbalanced; that is, the western minority areas and some of the municipalities have a higher percentage than those provinces that have more populations but few higher education institutions.
当前优质高等教育入学机会的区域分布状况是西部民族地区和部分直辖市占有明显优势,而人口大省和部属普通高校较少的省份则处于十分不利的地位。
2)  quality of higher education
高等教育质量
1.
Analyses on relationship between inside management and outside supervision in quality of higher education;
高等教育质量内部管理与外部监控的关系分析
2.
On quality of higher education from outlook on value of higher education;
高等教育价值观视野下的高等教育质量
3.
The quality of higher education is a historical and dialectical concept; it includes macroscopic quality of higher education development and microscopic quality of teaching.
高等教育质量是一个历史的和辩证的概念;它包括宏观的高等教育发展质量和微观的人才培养质量。
3)  Higher education quality
高等教育质量
1.
The Enlightenment from Recognition Mechanism of the Higher Education Quality Accreditation in USA
美国高等教育质量认证与认可机制及其启示
2.
The concept of higher education quality should be analyzed in both connotative and denotative meanings on the basis of research on quality.
对高等教育质量概念的分析,需要在“质量”概念研究的基础上,从内涵和外延两个方面来进行探析。
3.
Putting into market three parties of interests involving universities, students and the units that will employ the students, this paper discusses higher education quality from the view point of market, analyzes the tendency of higher education quality with such basic economic theories as demand and supply, cost benefit and competition, and to improve higher education quality.
把高校、学生个体和用人单位这三个利益主体置于市场之中,从市场角度并运用供需、成本收益、竞争等经济学的一些基本原理分析和判断高等教育质量及其走势,最后提出改进高等教育质量的措施。
4)  the quality of higher education
高等教育质量
1.
In summary, the quality of higher education simply means the quality of personnel, quality of working, and quality of the system, quality of culture, which contains the complete connotations of the Quality of Higher Education.
高等教育质量的内涵是一个多维、多层和变化的概念 ,其核心和基本方面主要体现在人才培养、教学、管理和文化等方面。
2.
This paper discusses the effect of different financing structures on the quality of higher education.
本文试图通过对美国本科以上非营利性高校经费结构与教育质量之间关系的研究,从高等教育供给的视角揭示经费结构对于高等教育质量的影响,从理论和实证的角度探讨不同高等教育供给模式下的质量保障问题。
3.
In the new century, as the public\'s concern about the quality of higher education is rising, discussions of the responsibilities of the quality of higher education become inevitable, which reflects people\'s demands on the quality of higher education.
随着大众对于高等教育质量的关注不断升温,对高等教育质量责任问题的探讨也成为一种必然。
5)  higher educational quality
高等教育质量
1.
Historical investigation of higher educational quality sight;
高等教育质量观的历史考察
2.
The society assurance of the higher educational quality: basic characteristics, approaches, realizing conditions;
高等教育质量的社会保障:特点、途径和实现条件
3.
On the basis of thinking carefully about the effects of the non-balance of information on the higher educational quality and negative factors faced in our urgent to build the guarantee and estimation system of higher educational quality.
教育质量信息的不对称 ,会使高等教育质量问题普遍下降 ,所以建立高等教育质量保障和评价体系势在必
6)  the nature of high education
高等教育本质
补充资料:教育部高等教育教学评估中心

教育部高等教育教学评估中心简介

一、中国高等教育概况

1999年以来,中国高等教育规模快速增长。2004年,全国各类高等教育在学人数已超过2000万人,数量规模居世界首位。

2004年,全国共有研究生培养单位769个,在学研究生81.99万人,其中在学博士生16.56万人,硕士生65.43万人。全国共有普通高校1731所,其中本科院校684所,高职(专科)院校1047所。全国普通本科、高职(专科)在校生1333.5万人,其中,本科在校生是737.84万人,高职(专科)在校生595.65万人。同年,全国成人高等学校505所,成人本专科在校生419.8万人。

近年来,国家实施了“211工程(面向21世纪建设100所左右一流大学)”和“985工程(世界一流大学和高水平大学建设项目)”,推进了高水平大学和重点学科的建设,一批大学的基础设施明显改善,人才培养能力显著增强,科学研究水平与社会服务能力明显提高,产生了一大批具有重大影响的科研成果,为现代化建设提供了较为有力的人才支持和知识贡献。

二、中国高等教育评估情况

1985年,国家教委颁布《关于开展高等工程教育评估研究和试点工作的通知》,一些省市开始启动高校办学水平、专业、课程的评估试点工作。

1990年,国家教委颁布了《普通高等学校教育评估暂行规定》,就高教评估性质、目的、任务、指导思想、基本形式等做了明确规定,这是中国第一部关于高等教育评估的法规。

1994年初,国家教委开始有计划、有组织地实施对普通高等学校的本科教学工作水平进行评估。从发展过程来看,高等学校本科教学工作评估相继经历了三种形式:合格评估、优秀评估和随机性水平评估。合格评估开始于1994年,这种评估方式主要用于1976年以后新建的、本科教育历史较短的、基础比较薄弱的学校,目的是使这类学校能够达到国家规定的基本的办学水平和质量标准,并帮助这类学校进一步明确办学指导思想、加强教学基本建设、提高教学管理水平,被评学校由国家教委指定。优秀评估开始于1996年,主要用于100所左右本科教育历史较长、基础较好、工作水平较高的学校,主要目的是促进这类学校深化改革和办出特色,被评学校由国家教委根据学校申请确定。随机性水平评估开始于1999年,主要是针对介于上述两类学校之间的普通院校,被评学校由教育部(1998年,国家教委改名为教育部)随机抽取。

2002年,教育部将合格评估、优秀评估和随机性水平评估三种方案合并为一个方案,即现行的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》。普通高等学校本科教学工作水平评估的结论分为优秀、良好、合格和不合格四种。截至2004年底,使用该方案共评估了116所普通高等学校。

2003年,教育部在《2003-2007年教育振兴行动计划》中明确提出实行“五年一轮”的普通高等学校教学工作水平评估制度。

2003年,教育部针对高职高专院校制订了人才培养工作水平评估方案,开始对26所高职高专院校进行试点评估。2004年开始,教育部决定由各省、自治区、直辖市教育厅(教委)负责对本地区高职高专院校进行评估。教育部制订评估方案,由各省级教育行政部门组织实施,教育部定期抽查各省的评估结论。截至2004年底,高职高专院校人才培养工作水平评估共评估院校107所。

2004年8月教育部高等教育教学评估中心正式成立。建立五年一轮的评估制度及成立评估中心标志着中国高等教育的教学评估工作开始走向规范化、科学化、制度化和专业化的发展阶段。

三、中国高等教育质量监控体系的构建

为进一步推动高等学校提高教育教学质量,深化教育教学改革,需要建立一种高效和长效的质量保障体系与监控机制。为此制订了以下政策:

(1)建立五年一轮的高等学校教学质量评估制度,使教学评估工作制度化、规范化。

说明:补充资料仅用于学习参考,请勿用于其它任何用途。
参考词条