1) mode of classroom communication
课堂交际模式
1.
teacher and learner′s roles,and the mode of classroom communication,in an attempt to draw attention to the values underlying any imported method of approach to language teaching and learning so as to integrate the process of language learning and teaching with that of the whole-person development.
本文作者对中西教育理念、以及由其衍生的师生角色和课堂交际模式进行了初步的对比研究,意在引起人们对教学行为背后的教学理念的关注,使外语教学成为师生双方拓展思维方式、重组价值观念和重塑人格的过程。
2) communicative teaching model
交际法课堂教学模式
3) classroom interaction
课堂交际
1.
This paper studies the cultural and pragmatic connotations of classroom silence in an attempt to find out the reasons why silence is such a common phenomenon in classroom interactions in China and how to understand and interpret this classroom silence.
本文从语用功能及文化内涵的角度对英语课堂交际中的"沉默"现象进行了初步分析和探讨。
2.
In China, most English learners lack the natural environment of the language, so English learning is mainly set in classrooms, and classroom interaction is of vital importance.
但长期以来,许多英语教师基本上采用传统的教学方法,对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索,忽视教师提问对课堂交际的影响,使课堂提问流于形式,表面上看有问有答,实际上缺乏实际意义,更无法真正调动学生的积极性和培养交际能力。
3.
One of the most common forms of classroom interactions is initiated by teacher questioning.
教师提问是课堂教学一种普遍的方法,课堂交际最普遍的形式就是由教师提问开始。
4) classroom communication
课堂交际
1.
This paper analyses the causes of students anxiety in language learning and its effect on students classroom communication.
本文重点分析导致语言学习焦虑的学生因素以及焦虑对课堂交际的影响,同时探讨一系列减轻学生焦虑的策略。
2.
In recent years, the nature of classroom communication has long been a focus of research for scholars interested in the effects of classroom interaction on learning.
近年来,在课堂互动学习理论的影响下,课堂交际教学的性质亦已成为学者们研究的热门专题。
5) communicative classroom
交际课堂
1.
Therefore, one of the current concerns of applied linguists is concentrated on the most effective way of grammar teaching in the communicative classroom and make some achievements in the study of it.
因此,目前在交际课堂中如何进行有效的语法教学就成为应用语言学家们较为关心的问题之一。
6) IRF interaction structure
IRF课堂交互模式
补充资料：植物命名的模式和模式标本
科或科级以下的分类群的名称，都是由命名模式来决定的。但更高等级（科级以上）分类群的名称，只有当其名称是基于属名的也是 由命名模式来决定的。种或种级以下的分类群的命名必须有模式标本根据。模式标本必须要永久保存，不能是活植物。模式标本有下列几种：
（1）主模式标本（全模式标本、正模式标本）（holotype）是由命名人指定的模式标本，即著者发表新分类群时据以命名、描述和绘图的那一份标本。
（2）等模式标本（同号模式标本、复模式标本）（isotype）系与主模式标本同为一采集者在同一地点与时间所采集的同号复份标本。
（3）合模式标本（等值模式标本）（syntype）著者在发表一分类群时未曾指定主模式而引证了2个以上的标本或被著者指定为模式的标本，其数目在2个以上时，此等标本中的任何1份，均可称为合模式标本。
（4）后选模式标本（选定模式标本）（lectotype）当发表新分类群时，著作未曾指定主模式标本或主模式已遗失或损坏时，是后来的作者根据原始资料，在等模式或依次从合模式、副模式、新模式和原产地模式标本中，选定1份作为命名模式的标本，即为后选模式标本。
（5）副模式标本（同举模式标本）（paratype）对于某一分类群，著者在原描述中除主模式、等模式或合模式标本以外同时引证的标本，称为副模式标本。
（6）新模式标本（neotype）当主模式、等模式、合模式、副模式标本均有错误、损坏或遗失时，根据原始资料从其他标本中重新选定出来充当命名模式的标本。
（7）原产地模式标本（topotype）当不能获得某种植物的模式标本时，便从该植物的模式标本产地采到同种植物的标本，与原始资料核对，完全符合者以代替模式标本，称为原产地模式标本。
（1）主模式标本（全模式标本、正模式标本）（holotype）是由命名人指定的模式标本，即著者发表新分类群时据以命名、描述和绘图的那一份标本。
（2）等模式标本（同号模式标本、复模式标本）（isotype）系与主模式标本同为一采集者在同一地点与时间所采集的同号复份标本。
（3）合模式标本（等值模式标本）（syntype）著者在发表一分类群时未曾指定主模式而引证了2个以上的标本或被著者指定为模式的标本，其数目在2个以上时，此等标本中的任何1份，均可称为合模式标本。
（4）后选模式标本（选定模式标本）（lectotype）当发表新分类群时，著作未曾指定主模式标本或主模式已遗失或损坏时，是后来的作者根据原始资料，在等模式或依次从合模式、副模式、新模式和原产地模式标本中，选定1份作为命名模式的标本，即为后选模式标本。
（5）副模式标本（同举模式标本）（paratype）对于某一分类群，著者在原描述中除主模式、等模式或合模式标本以外同时引证的标本，称为副模式标本。
（6）新模式标本（neotype）当主模式、等模式、合模式、副模式标本均有错误、损坏或遗失时，根据原始资料从其他标本中重新选定出来充当命名模式的标本。
（7）原产地模式标本（topotype）当不能获得某种植物的模式标本时，便从该植物的模式标本产地采到同种植物的标本，与原始资料核对，完全符合者以代替模式标本，称为原产地模式标本。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条