1) teaching spirit
教学精神
1.
Teaching dialogue is not only a kind of teaching method, teac hing relationship and teaching cognitive way, but a kind of teaching spirit and it s typical characteristics are sharing of knowledge, promoting of understanding and creation of meaning.
教学对话不单是一种教学方法、教学关系和教学认知方式,而是一种教学精神。
2.
Dialogue, as a new teaching spirit, advocates new concepts of knowledge, curriculum and teacher-student, breaking the state of confinement and antagonism between the various elements in teachi.
对话时代的到来,人们的思维方式开始向“关系思维”发展,对话作为一种新的教学精神,倡导新的知识观、课程观、师生观,打破了教学各要素的封闭与对立状态,要求建构开放的、生成性的、充满生命力的对话式教学体系。
2) psychagogy
精神教育学
3) scientific spirit education
科学精神教育
1.
The social value of scientific spirit education includes the value in science,economy,politics and culture.
科学精神教育就是有目的、有计划、有组织的对人们施加科学精神的影响,以培养人们的科学精神的一种教育实践活动。
4) objective teaching spirit
客观教学精神
1.
This paper makes a concrete elaborating on teaching concept of the art theory in university from “objective teaching spirit” and “scientific teaching action” two big aspects.
本文从“客观教学精神”和“科学教学行为”两大方面对高校美术理论教学理念进行具体阐述 ,指出美术理论教学理念要在思想上实现客观化 ,解决教学内容、学生学习的方式方法、教学直观性、教学互动、教学评价等五个主要问题 ;在行为上科学化 ,解决尊重创造、运用激励法、教学现代化等三个方面的问题 ,从根本上彻底地解决导致教学老大难的诸因素 ,真正改善美术理论的教学现状。
5) Religious spirit
宗教精神
1.
The account on the religious spirit of Bakhtin s carnival theory is demonstrated by an apparently contradictory dualistic relationship.
他在颠覆现有存在的众多束缚中,始终期盼一种人的精神存在和精神彼岸,一种十分抽象的宗教精神上的东西。
2.
For the system of importance,importance is attached to interpreting the contradiction and complexity which is gifted by religious spirit-the nucleus.
该文试从形式和内蕴两个系统入手,剖析其多义性的成因———对于形式系统,着重分析《红字》中的艺术空白和象征手法所造成的开放性;对于内蕴系统,则重点阐释作为核心的宗教精神赋予文本的矛盾性和复杂性———并试从两大系统的互动渗透中重审《红字》的独特魅力与文学价值。
3.
He realizes his spiritual self-surpasss and pierces the truth of life in the result of his religious spirit and profound philosophic thinking.
他之所以能够实现精神上的自我超越并彻悟人生 ,在于其思索具有浓厚的宗教精神和广阔的哲学视野。
6) educational spirit
教育精神
1.
This paper introduces the features of educational affection, and probes into the influencing factors from aspects of the educational purpose, educational spirit and educational principle.
介绍了教育情感的特征,从教育目的、教育精神和教育原则等方面探讨了教育情感的影响因素。
2.
In a broad sense,educational spirit embodies the scientific,civilized,advanced,rational,autonomous and firm educational ideology.
从宏观角度讲,教育精神是科学的、文明的、进步的教育思想的体现,是一种理性的、自主的、坚定的教育思想的体现,是理性的启蒙意识、批判意识、建构意识的体现,是美好的教育理想、教育境界的体现,是高尚的教育品格、教育情操、教育气节的体现;从微观层面上讲,教育精神指有教育理想、教育个性和教育魅力。
3.
The view of reason is the primary cause of turning of educational spirit.
理性观的变迁是导致教育精神转向的重要原因之一 ,理性观的定位与分化制约着教育精神的转向和构成。
补充资料：精神分裂样精神病
精神分裂样精神病
schizophreniform psychosis
精神分裂样精神病(sehizophren主fo:功psyehosis)1939年兰菲尔德(Langfeldt)首先提出这一概念。他曾在奥斯陆进行过一项随访研究，发现精神分裂症可分为预后不良的过程性精神分裂症(proeess sehizophrenia)和预后良好的精神分裂样精神病。过程性精神分裂症类似克勒佩林(Kraepe一in，E.)提出的早发性痴呆(dementia praecox)，病人表现情感淡漠，缺乏主动性，具有原发性妄想。而精神分裂样精神病常有明显诱因，伴有意识模糊和情感症状。后来发现这种区分并不能准确地预断精神分裂症的预后。目前这一术语具有完全不同的含义。美国《精神疾病诊断和统计手册》(第三版)和我国精神疾病分类(1984)规定，“精神分裂样精神病，，分别用于病期不足6个月和3个月的精神分裂症。 (赵亚忠撰刘协和审)
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条