1) emotional process
情感流程
2) Flow of Affective Computing
情感计算流程
1.
Research on Agent Model Based on Flow of Affective Computing in Virtual Study;
虚拟学习环境下基于情感计算流程的Agent模型研究
3) Emotional Communication
情感交流
1.
This paper illustrates emotional communication between teachers and students,which is the prominent characteristic of literature teaching in institutions of higher learning.
高等院校文学教学的突出特点是师生情感交流,分析情感交流的心理基础,探讨促进情感交流的策略和方法,在情感交流的基础上进一步引导学生进行理性探求。
2.
It emphasizes the emotional factors in teaching process and advocates emotional communication between teachers and students.
人本主义心理学非常重视学生的主体作用,要求课程适合学习者的需要,认为教学应以学生为中心,注意开发人的潜能,使之达到一种“自我实现”;重视教学中的情感因素,倡导师生间的情感交流。
3.
It is a tough problem for teaching staff that there is the shortage of emotional communication caused by the separation of teachers and learners in E-learning environment.
在网络学习环境中,由于师生时空分离而导致的情感交流缺失一直是困扰广大远程教育工作者的一个难题。
4) emotion communication
情感交流
1.
This study tries to explore the relationship between ToM and parent-child play s participative style and emotion communication through an observation of parent-child play.
本研究通过亲子互动游戏观察来考查亲子游戏参与方式、情感交流与儿童心理理论发展的关系。
5) affective intercourse
情感交流
1.
The affective intercourse between teacher and student in the classroom chemistry teaching means that teacher and student should cherish affection for each other.
化学课堂教学中师生情感交流是指教师和学生彼此把自己的感情供给对方，即教师在教学过程中有意识地以积极的情感去教育、激励和感染学生，让学生从中得到肯定的反映，从而达到以培养学生建立一种指向化学科学，稳定的、深刻的、积极的内心体验；使学生对化学的学习由体验产生震撼心灵的感应，让学生处于“最自主、最喜欢、最幸福、最完善”的时刻；使学生以极度关怀的情感倾注于化学学习之中；使学生能处在自己能力发挥的顶峰，使其觉得此时此刻比其它时刻更聪明、更敏感、更有才智、更强有力、甚至于更优美；使情感成为学生的力量、成为学生的一种能力，从而使教学达到极致。
6) Emotional Exchanges
情感交流
1.
Scarcity of Emotional Exchanges in Web-based Teaching Environment and Its Solving Strategies;
网络教学环境中情感交流的缺失及解决策略
2.
In web-based teaching environment, scarcities of emotional exchanges due to the separation of time and space between teachers and students, are being paid to much more attentions.
在网络教学环境中,由于师生时空分离而导致情感交流缺失的问题,越来越引起了人们的关注。
补充资料：道德情感的发展
道德情感的发展
development of moral emotion
道德情感的发展(development of mora-“mot沁n)道德情感是人龙情感的高级形式，是个人运用一定的道德标准衡量、评价别人或自己行为时所产生的情绪体验。l岁儿童开始对别人的情绪作出直接反应，见人哭自己也哭，见人笑自己也笑，有依恋感。这些是社会性情感的最初表现，是更高级社会情感的基础。先学前期儿童形成了最简单的道德感。学前儿童的道德感则进一步地丰富和发展。特别是在集体游戏中，儿童学会控制自己的情感，使自己服从集体游戏活动的总要求，能在担任不同角色中体验不同人的情感。学龄初期儿童道德情感带有直接性，还不能很好地理解各种道德情感的社会意义。学龄中期是儿童道德情感发生重大转折的时期。由于知识和经验的增多，道德情感更加丰富和自觉，使他们更全面更深刻地理解同道德情感相联系的道德行为标准，产生了友谊感、自尊感和集体荣誉感。青年初期儿童的道德感已趋于成熟。青年开始形成自己的人生观和世界观，与之相联系的道德情感也逐渐形成，如爱国主义情感、国际主义情感、人道主义精神以及为真理而献身的共产主义情操等。 (白学军撰林余德审)
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参考词条