1) misconception
[英][,mɪskən'sepʃn] [美]['mɪskən'sɛpʃən]
错误观念
1.
This thesis discusses the misconception (that) the students of year 8 will have in their study of ecosystem.
本文主要探究了初中二年级的学生 (13、14岁 )在学习生态系统这一内容时所持有的错误观念。
2.
For about 2000 years, western educational researchers, under the guidance of the cognitive constructivism, have made a great number of researches into the strategy of revealing and correcting students misconception in science education.
近 2 0年来 ,以认知建构主义思想为指导 ,西方教育研究者对理科教学中学生错误观念的揭示和矫治策略作了大量研究。
2) false belief
错误信念
1.
In the present study,the protagonist of a false belief task was described as "smart" or "stupid" in order to examine whether the trait labels are able to affect false belief understanding in children.
该研究将错误信念任务中主人公加上"聪明"或"笨"的标签,以考察特质标签是否会影响儿童对错误信念的理解。
2.
Introduction Typically,a false belief paradigm has been used to explore children s understanding of the relationship between emotion and belief,which is part of the children s naive theory of mind.
采用简化的错误信念任务,考察了90名3～5岁幼儿对自己或他人信念证伪引发的惊奇情绪认知及其错误信念理解。
3.
In this study,72 children aged from 3 to 5,were examined in three modified classical false belief tasks.
考察了72名3～5岁儿童在三个改造过的经典错误信念任务中的表现,结果显示,大部分4岁儿童能够正确认识自我错误信念;大部分5岁儿童能够正确认识他人错误信念;大部分3～4岁儿童的自我错误信念认识显著好于他人(真人和玩偶)错误信念认识,5岁时这两种认识才没有显著差异;学前儿童对真人与玩偶错误信念的认识没有显著差异;学前儿童对“意外地点”任务和“意外内容”任务中错误信念问题回答的一致性较高,而对“外表—真实”任务的回答与前两种任务的一致性较低。
3) Misconception
[英][,mɪskən'sepʃn] [美]['mɪskən'sɛpʃən]
错误概念
1.
Misconceptions about Design or High-frequency Magnetic Component in Switching-mode Power Supply;
开关电源中高频磁性元件设计常见错误概念辨析
2.
The students mainly have two kinds of misconceptions.
以问卷测试和访谈相结合的方法,以高中生和物理专业的大学生为研究对象,就学生在光的直线传播概念的理解进行研究,揭示出学生存在两种典型的错误概念模型:整体模型,学生认为光源发出的光与其形状相同,作为一个整体朝着孔(或光屏)方向传播;适合模型,光源发出的是一系列平行光,从光源顶端和底端发出的光线为这束平行光的边界光线,光屏上出现的图像大小,取决于光源或孔的大小。
3.
All of these are the misconception, or alternative conception in students mind.
学生并不是带着空白的头脑进入教室的,在日常生活以及以往的学习中,他们形成了大量的个体经验,其中有些经验可以作为新知识的生长点、固定点,但其中也有很多理解是与当前的科学理论相违背的,这就是学生头脑中的错误概念,或者说另有概念。
4) misconceptions
错误概念
1.
However,misconceptions of student’s probability often arised.
克服概率学习错误的教学策略有:让学生亲历具体的随机情境,帮助学生理解各种概率概念;运用各种具体化、可视化的教学策略,使概率的思维具体形象化;激发认知冲突,暴露错误概念,促进概念转变;创设“惑”境,引起认识冲突,形成有效信念。
2.
Some preconceptions are consistent with the scientific conceptions, but many counteract to the scientific conceptions or with the scientific conceptions incompletely unanimous understanding named misconceptions.
前概念有一些是与科学概念相一致的，但更多的是那些有悖于科学概念或与科学概念不完全一致的认识即错误概念(misconception)。
3.
The analysis of misconceptions about heat and temperature;
为此对各种错误概念的理解进行了分类归纳,并探讨其形成的原因,为物理教学提供了参考。
补充资料：《再论工会、目前局势及托洛茨基和布哈林的错误》
列宁在1921年 1月为俄国共产党（布尔什维克）党内关于工会问题的争论而写成的小册子。同年 1月以单行本出版。中译文载人民出版社1958年出版的《列宁全集》第32卷。
1920年底，Л.Д.托洛茨基在俄共（布）党内挑起关于工会的作用和任务问题的争论，发动反对列宁、反对党的斗争。Н.И.布哈林当时站在托洛茨基一边。列宁在本书中对他们的错误进行了坚决的批判。全书分 6个小节和一个结论。前 4节从党性原则高度揭露了托洛茨基、布哈林在工会问题上的政治错误，后两节揭示了这种错误的认识论、方法论根源。
为了揭示托洛茨基、布哈林错误的认识论根源，著作中有针对性地概括了辩证逻辑的基本要求，划清了辩证法与形而上学、折衷主义的根本界限。著作中提出辩证逻辑的4个要求：①全面性。要真正地认识事物,就必须把握、研究它的一切方面、一切联系和"中介"；②要求从事物的发展、"自己运动"、变化中来观察事物；③必须把人的全部实践──作为真理的标准，也作为事物同人所需要它的那一点的联系的实际确定者──包括到事物的完满的"定义"中去；④没有抽象的真理，真理总是具体的。
著作中以辩证逻辑的这些要求为认识方法，剖析了政治与经济、国家与工会的关系问题，纠正了托洛茨基、布哈林的理论错误。在政治与经济关系问题上，著作中认为：经济是基础，政治是经济的集中表现；一个阶级如果不从政治上正确处理问题,就不能维持它的统治,因而就不能解决它的生产任务，在这一意义上政治同经济相比不能不占首位；解决政治问题，正是为了更好地完成经济任务。托洛茨基排斥政治领导而强调从所谓经济上看问题，是形而上学片面性的表现。布哈林主张东抽一点从政治上看问题，西抽一点从经济上看问题，把两者机械地拼凑在一起，搞的是折衷主义。
在工会与国家关系问题上，著作中认为在社?嶂饕逄跫拢せ岬淖畋局实亩魇嵌怨と私泄膊饕褰逃愦蠊と巳褐诓渭由缁嶂饕寰媒ㄉ琛Ｍ新宕幕袢瞎せ崾枪膊饕逖＃懦夤易橹凸芾砩淖饔茫髡?"工会国家化"，把它变成行政管理机关，是形而上学片面性的表现。布哈林认为工会一方面是学校，一方面是国家机关，貌似全面，实为折衷主义。
这一著作把《哲学笔记》中辩证法、逻辑与认识论一致的原则作了具体发挥和实际运用，是十月革命后列宁发展马克思主义哲学的重要著作之一。
1920年底，Л.Д.托洛茨基在俄共（布）党内挑起关于工会的作用和任务问题的争论，发动反对列宁、反对党的斗争。Н.И.布哈林当时站在托洛茨基一边。列宁在本书中对他们的错误进行了坚决的批判。全书分 6个小节和一个结论。前 4节从党性原则高度揭露了托洛茨基、布哈林在工会问题上的政治错误，后两节揭示了这种错误的认识论、方法论根源。
为了揭示托洛茨基、布哈林错误的认识论根源，著作中有针对性地概括了辩证逻辑的基本要求，划清了辩证法与形而上学、折衷主义的根本界限。著作中提出辩证逻辑的4个要求：①全面性。要真正地认识事物,就必须把握、研究它的一切方面、一切联系和"中介"；②要求从事物的发展、"自己运动"、变化中来观察事物；③必须把人的全部实践──作为真理的标准，也作为事物同人所需要它的那一点的联系的实际确定者──包括到事物的完满的"定义"中去；④没有抽象的真理，真理总是具体的。
著作中以辩证逻辑的这些要求为认识方法，剖析了政治与经济、国家与工会的关系问题，纠正了托洛茨基、布哈林的理论错误。在政治与经济关系问题上，著作中认为：经济是基础，政治是经济的集中表现；一个阶级如果不从政治上正确处理问题,就不能维持它的统治,因而就不能解决它的生产任务，在这一意义上政治同经济相比不能不占首位；解决政治问题，正是为了更好地完成经济任务。托洛茨基排斥政治领导而强调从所谓经济上看问题，是形而上学片面性的表现。布哈林主张东抽一点从政治上看问题，西抽一点从经济上看问题，把两者机械地拼凑在一起，搞的是折衷主义。
在工会与国家关系问题上，著作中认为在社?嶂饕逄跫拢せ岬淖畋局实亩魇嵌怨と私泄膊饕褰逃愦蠊と巳褐诓渭由缁嶂饕寰媒ㄉ琛Ｍ新宕幕袢瞎せ崾枪膊饕逖＃懦夤易橹凸芾砩淖饔茫髡?"工会国家化"，把它变成行政管理机关，是形而上学片面性的表现。布哈林认为工会一方面是学校，一方面是国家机关，貌似全面，实为折衷主义。
这一著作把《哲学笔记》中辩证法、逻辑与认识论一致的原则作了具体发挥和实际运用，是十月革命后列宁发展马克思主义哲学的重要著作之一。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条