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1)  modern mathematics education
现代数学教育
1.
The author introduces the relationship between computer education and modern mathematics education,and emphasizes the importance of mathematics education.
论述了数学 ,特别是现代数学在计算机科学技术领域中的重要作用 ;分析了计算机教育体系中现代数学教育的现状 ,并提出了若干改革措施。
2)  modernization of mathematics education
数学教育现代化
1.
The construction of the mathematics education adapted to the development of times and the national conditions of China is not only one of the important connotations of the modernization of mathematics education, but also the fundamental aim of mathematics education reform.
是数学教育现代化的重要内涵之一,也是数学教育改革的根本目标。
2.
By the calculator technique, right angles theorem was for carrying, would in the mathematics culture tradition and modernization of mathematics education taking set upping the good teaching terrac.
借助计算机技术,以勾股定理为载体,就会在数学文化传统与数学教育现代化之间搭建良好的教学平台,这将是实现数学教育现代化的一条有效途径。
3.
On the basis of the inspiration from HPM s research and the knowledge of modernization of mathematics education, we make history of mathematics as a visual angle to study modernization of mathematics education.
基于数学史与数学教学关系国际研究小组(HPM)研究的启示以及对数学教育现代化的认识,把数学史作为数学教育现代化研究的一种视角,从理论和实践两方面论述了数学史与数学教育现代化之间存在的相辅相成、相互促进的关系:一方面,数学史进入数学教育领域有助于实现数学教育现代化,或者说数学教育现代化需要数学史;另一方面,数学史也需要现代化的数学教学,需要数学教育现代化。
3)  modern pedagogy
现代教育学
1.
It is the important tradition of modern pedagogy in China to pursue the Western new academic trends in the self -negative mentality and formulistic approach for the rapid application in China.
以“用”为目的、向西方倾斜而自我否定的学术心态、公式化的创作方式和形式化地追逐西方学术新潮以便迅速在中国加以运用等的结合,是中国现代教育学的重要传统,它导致了中国教育学在文化上的双重隔绝:既隔绝于中国文化历史传统,也隔绝于西方文化历史传统。
2.
We should take scientific attitude to the law of the unity of opposites between the traditional pedagogy and the modern pedagogy in the course of probing into the modernization of education.
传统教育学是现代教育学的历史生长点,而现代教育学则是传统教育学改进过程中的参照坐标,两者间的微妙关系是一种流动性的往复和交织,一种辩证的互动。
4)  Chinese modern mathematical education
中国的现代数学教育
5)  modern higher mathematical education
现代高等数学教育
6)  modern ideas of mathematics teaching
现代数学教育思想
1.
Under the guidance of the modern ideas of mathematics teaching,the paper will discuss the laws of mathematics teaching.
现代数学教育思想为指导,讨论数学教学的基本原则,主要为:激发数学学习动机原则,知识结构与数学认知结构统一原则,数学智能培养原则。
补充资料:国际数学教育委员会
      根据 1908年4月在罗马召开的第四届国际数学家大会决议建立的国际数学教育机构。当时由德国、英国和瑞典的委员组成中央委员会,立即开始了工作。进行有关数学教育和理科教育的活动,合理规划各级数学教育的进一步发展,并使公众认识数学教育的重要性。1912年中央委员会扩大,增加了美国、意大利、澳大利亚和法国的委员,到1914年参加国际数学教育委员会的国家已经达到28个。在这期间分别于布鲁塞尔(1910年8月)、米兰(1911年11月)、剑桥(1912年 8月)和巴黎(1914年4月)举行了四次国际会议。
  
  国际数学教育委员会的工作在第一次世界大战时被迫中断,一直到1928年都没有恢复工作。后来虽然重建了中央委员会,但是没有开展多少工作又因第二次世界大战而中断。1952年新建的国际数学联合会 (IMU)重建国际数学教育委员会时,曾委任了一个委员会。1954年这个委员会成为正式的国际数学教育委员会的执行委员会。
  
  国际数学教育委员会由国际数学联合会选出的十位一般委员、四位当然委员以及每个成员国委派一位代表组成。到1984年为止,已有50个成员国。
  
  国际数学教育委员会赞助、支持各种有关数学教育的国际会议,出版刊物。它每四年召开一次国际数学教育大会(ICME),它的机关刊物是《数学教育国际评论》。
  
  第一届国际数学教育大会(ICME Ⅰ)于1969年8月在法国里昂召开,来自42个国家的650名正式代表参加了这次大会。大会举行了19次全体会议。
  
  第二届国际数学教育大会(ICME Ⅱ)1972年8月在英国埃克塞特召开。参加这次大会的有来自72个国家的1400名正式代表。大会举行了7次全体会和 39个工作小组会。
  
  第三届国际数学教育大会(ICME Ⅲ)是1976年8月在联邦德国卡尔斯鲁厄召开的。参加者有1800人,他们来自76个国家和地区。大会举行了5次全体会,还作了13个数学教育方面的情况综合报告。这些报告陆续译成各种文字发表了。联合国教科文组织(UNESCO)把它们传播到全世界。
  
  第四届国际数学教育大会(ICME Ⅳ)1980年8月在美国伯克利举行。有来自90个国家和地区的1800名正式代表和500名陪同者参加。开了4次全体会和 132次分会。中国第一次派了5名代表去参加,华罗庚教授被邀在全体会上作了报告。
  
  第五届国际数学教育大会(ICME V)1984年 8月在澳大利亚阿德莱德举行。
  
  国际数学教育委员会在团结各国数学家和数学教育工作者,协调有关数学教育的组织,交流成果、促进数学教育发展中起着积极作用。
  

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参考词条