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1) text-based teaching model
语篇教学模式
1.
The text-based teaching model refers to instructing students to draw the graph of the text structure and to absorb the whole meaning of the text regarding the whole text as a basic unit by means of macro structure analysis (including generic structure, plot, main idea, text structure and so on) and micro structure analysis(including vocabulary, grammar and so forth).
语篇教学模式是指以语篇为基本单位,围绕语篇的基本内容进行宏观结构分析(包括文章体裁、故事情节、中心思想、篇章模式等)和微观结构分析(包括词汇、语法等)最后引导学生画出全文的语篇结构图,从整体上吸收篇章的主要信息。
2) discourse teaching
语篇教学
1.
It is necessary to give prominence to the discourse teaching in the English classes.
在英语课中突出语篇教学的地位是十分必要的。
2.
In order to cultivate students’ appreciative ability of the English language, this paper focuses its attention on three aspects, they are: discourse teaching, rhetoric teaching and culture teaching.
笔者从语篇教学、修辞教学以及文化教学三个方面探讨学生英语鉴赏能力的培养问题。
3.
This paper discusses the theoretical grounds for,the advantage for,and the use of discourse teaching pattern.
阐述了语篇教学及语篇教学模式的优势,并从语篇教学的层面探讨了大学英语阅读课的教学方法。
3) discourse
[英]['diskɔ:s] [美]['dɪskɔrs]
语篇教学
1.
Talking about the teaching on language points and discourse in English teaching;
大学英语教学中语言点教学与语篇教学探讨
2.
This paper attempts to illustrate the feasibility and necessity of discourse approach in college English teaching by means of holistic principles, psychology, schematic theory and cognitive theory so as to construct an instructional approach which is student oriented under the guidance of schematic theory and cognitive theory.
该文通过整体性原则、心理学原理、图式理论和认知理论来阐述课堂语篇教学的可行性和必要性 ,从而构建一种以图式理论和认知理论为指导、以学生为中心、以培养交际能力为目的、以语篇教学法为手段、以提高英语能力为特点的课堂教学模
4) text teaching
语篇教学
1.
Enlightenment of change of TEM 4 cloze test on text teaching;
专四完形填空题的变化对语篇教学的启示
2.
Based on the principle of procedures of text comprehension and the theory of text teaching,this paper discusses how to improve students ability of text comprehension and the ability of culture appreciation in "Advanced English" teaching.
文章认为,高级英语教学中,教师应该遵循语篇理解过程的规律,运用语篇教学理论,引导学生分析学习语篇技巧,提高学生的语篇理解能力和文学鉴赏能力等。
3.
In the teaching of College English reading,it is significant for teachers to apply text teaching to cultivate students ability in reading comprehension and comprehensive language use.
语篇教学是大学英语阅读教学的关键。
5) textual teaching
语篇教学
1.
Combination of textual cohesive ties and textual teaching for the teaching of English writing - a statistical analysis of the good and poor compositions written by non-English major freshmen;
英语写作中语篇衔接手段与语篇教学——对非英语专业大一本科生好作文与次作文的统计分析
2.
Based on an analysis of advantages and disadvantages of Japanese teaching, this paper probes into an application of the textual teaching approach in the reading class, which also embodies three aspects, i.
如何克服阅读障碍则应对现行大学日语课堂教学得失的分析,探讨语篇教学在阅读课中的运用问题,词汇、句子和篇章等。
3.
The Macro-Theory in English textual teaching includes three rules:omitting rule,generalizing rule and structuring rule.
英语语篇教学中的宏观理论有三个规则 ,即删略规则 ,概括规则和结构规则。
6) discourse analysis
语篇教学
1.
This paper attempts to explore the process of listening within this framework and a new mode of listening comprehension-discourse analysis,which is based on relevance-adaptation theory,is also put forward.
文章以这一新的视点讨论了听力理解的认知过程,继而提出了听力教学应立足于语篇教学,应该重点培养、提高学生的语篇能力。
2.
Within the framework of psychological modeand process of reading, discourse analysis is the key to fulfillment of intensive reading teaching because it contributes not only to the development of the students reading skills and improvement of reading comprehension, but also to the students language skills and writing.
基于阅读的心理模式及过程,语篇教学是成功实现精读教学的关键,因为语篇教学既培养了学生的阅读技能、提高了阅读理解力,又提高了学生的语言知识、写作等综合技能,弥补了传统教学的不足,变被动学习为能动的思维活动。
补充资料：“非指导性”教学模式
罗杰斯“非指导性”教学模式 罗杰斯倡导的“非指导性”，其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。“非指导性”教学的目标在于促进学习。其基本目标是帮助学生达到更大程度的个人的统合、有效性和现实的自我鉴定。教师的教学目标就是创造一种学习环境，以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程，帮助学生理解他们自己的需要和价值，以便能有效地指导他们自己的教育决策。 “非指导性”教学模式的理论假设是，学生乐于对他们自己的学习承担责任。学习的成功取决于师生坦率地共享某些观念和具有相互之间真诚交流思想的愿望。罗杰斯相信，积极的人际关系能使人成长，所以教学应以人际关系的概念而不是以教材的概念、思想过程或其他理智来源为基础。 “非指导性”教学模式有自己独特的教学原则。首先是要建立无条件关怀的真诚人际关系。罗杰斯说：“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质。”他还认为，“良好的师生关系应该具备三种品质：(1)真实；(2)接受；(3)理解。”真实”，是指教师对学生要以诚相待，要将自己内心的思想感情真实地向学生敞开，这样才会促进师生之间的有益交流。“接受”是指教师把学生视为具有其自身价值的独立个体而给予充分的、无条件的尊重，消除师生关系间的不安全感。“理解”主要是指带有浓厚感情色彩的移情理解。罗杰斯认为，移情理解与常见的评价理解极不相同，后者所采取的态度是“我理解你错在何处”，而移情理解则是“非判断性的”，指的是教师不对学生的观点、行为作出判断，不做定性评价，而只是表示同情、理解和尊重。罗杰斯之所以如此着重人际关系，就在于他认为只有建立起亲密无间的关系，人才能面对真实的自己。“非指导性”教学强调的是通过情感领域而不是 智力领域来促进学生的发展。其次，教师是促进者，只做非指导性应答。罗杰斯认为，教师在学习中应担当促进者、帮助者、辅助者、合作者和朋友等角色。在“非 指导性”教学中，对讨论负有主要责任的是学生,教师只是做些非指导性应答以引导或维持讨论。非指导性应答通常是一些简短的答话，这些话不是解释、评价或给予忠告，而是对理解加以反映、澄清、接受和证明，目的在于形成一种气氛，让学生愿意展开他们正在表达的观念。在这里，学生决定要学习的东西，他们自由设置自己的教育目标，并选择达到目标的方法，教师只是为他们提供一些材料。 “非指导性”教学的学习评价主要是学生的自我评价。测量学习进步的标准在质而不在量，而每个学生的学习目标都是自己制定的，所以只有自己才能做出最恰当的评价。这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。罗杰斯指出：“当个人意识到那种标准对他很重要，他力图达到那些目标和实现那些目标时，他才真正知道应承担对他自己和他的各方面所负起的责任。”
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条
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