1) meta-cognitive load
元认知负荷
2) cognitive load
认知负荷
1.
Instructional Media Design Based on Cognitive Load Theory;
基于认知负荷理论的教学媒体设计
2.
The Design and Development of 3D Animation for Teaching and Learning Based on Cognitive Load Theory;
基于认知负荷理论的三维教学动画设计
3) germane cognitive load
相关认知负荷
1.
The known researches paid much attention to reducing extraneous cognitive load and intrinsic cognitive load while few to the management of germane cognitive load.
前人的研究多关注降低外在认知负荷和内在认知负荷,对相关认知负荷控制的研究较少。
2.
In cognitive load theory, individuals are regarded to use cognitive resource, which is supplied by working memory, when they are learning or fulfilling similar tasks and induce extraneous, intrinsic and germane cognitive load.
研究四考察教学设计对增加多媒体学习中相关认知负荷的影响,包括实验6和实验7。
4) Cognitive Load theory
认知负荷理论
1.
The Application of Cognitive Load Theory to Interpreting Teaching Designing
认知负荷理论在口译教学设计中的应用
2.
Discussion on "Cognitive Load Theory"-Based Whole-task Design of Complex Learning
基于认知负荷理论的复杂学习整体任务设计探讨
3.
After absorbing the result in the research of the working memory by Cognitive Information Processing theory,the cognitive load theory believes that one s working memory is limited and this limitation is one of the main barriers in one s learning.
“认知负荷理论”吸收和应用了认知信息加工理论关于注意短时记忆的研究成果,认为学习者的工作记忆容量是有限的,工作记忆的限制性成为了学习的主要障碍;认为通过教学设计尽量减少学习任务中不必要的认知负荷,使工作记忆的容量更多地集中于将要学习的材料中,从而促进学习。
5) categories of cognitive load
认知负荷类型
6) effort model
认知负荷模型
1.
Analysis of SI in Focus Group Discussion--From the Perspective of Daniel Gile s Effort Model;
从“认知负荷模型”看“小组集中座谈会”同声传译
2.
In this thesis the author tries to analyze it basing on Gile s Effort Model.
在本文中,作者在认知科学研究的基础上结合 Gile 的认知负荷模型,试图解释译前准备现象。
补充资料：元认知
指对个人认知活动的认知。例如在教学心理学中常提到"学习如何学习"，指的就是这种次认知。但作为一个明确的概念,还是近年来才出现在认知心理学中。认知同元认知的区别，正如学习同"学习如何学习"的区别一样。一个人的脑子里装有某些知识是一回事，这些知识在需要的时候是否能得到利用是另一回事；具有某种技能和应用该技能也是两回事；改进作业和对作业改进的了解也是两回事。随着对元认知作用的认识和研究的发展，元认知技能的训练开始被列为教学的明确目标之一。
元认知的作用大体包括3方面内容： ①元认知知识。包括有关人类思维过程的知识,其中有3种相互起作用的因素：人（认知的主体）、任务（特点和难易）和策略（多种认知方法的相对优劣）。②元认知体验。对自己认知作业中某些方的自觉体验，如"知的感觉"和"不知的感觉"等体验。③元认知技能。如核对、计划、提问、自我测试和监控自己的操作；在解决问题前向自己和别人提问以确定是否认识了问题；把答案和现实加以对照，不管是否"答对"，只看是否"合理"；检查解决问题的企图是否有效，是否应继续努力。元认知技能还包括怎样选择一种适宜的策略去解决特定的问题，怎样评定一个人对有关作业的知识水平，怎样检查作业的成绩，获得更多的知识等等。有证据说明，这些技能是可以教给学生的，学生也是可以学会的。
元认知作用体现为对认知活动的监控，它是在儿童发展过程中逐步形成的，在心理发展和教育心理方面有重要的意义。
元认知的作用大体包括3方面内容： ①元认知知识。包括有关人类思维过程的知识,其中有3种相互起作用的因素：人（认知的主体）、任务（特点和难易）和策略（多种认知方法的相对优劣）。②元认知体验。对自己认知作业中某些方的自觉体验，如"知的感觉"和"不知的感觉"等体验。③元认知技能。如核对、计划、提问、自我测试和监控自己的操作；在解决问题前向自己和别人提问以确定是否认识了问题；把答案和现实加以对照，不管是否"答对"，只看是否"合理"；检查解决问题的企图是否有效，是否应继续努力。元认知技能还包括怎样选择一种适宜的策略去解决特定的问题，怎样评定一个人对有关作业的知识水平，怎样检查作业的成绩，获得更多的知识等等。有证据说明，这些技能是可以教给学生的，学生也是可以学会的。
元认知作用体现为对认知活动的监控，它是在儿童发展过程中逐步形成的，在心理发展和教育心理方面有重要的意义。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条