1) foreign language teaching methodology
外语教学法
1.
This paper briefly discusses the three levels of path, pattern and process in the theory of foreign language teaching and the related three research levels in foreign language teaching methodology: ontology, practice, and methodology.
简要地论述外语教学法理论中的路子、模式、过程三层次论及与之相关的外语教学法的研究三层次:本体论、实践论和方法论;并总结了由此而产生的外语教学法研究的发展趋势。
2.
The formation and development of schools of foreign language teaching methodology is closely related to linguistics.
外语教学法流派的形成和发展与语言学有着密切的联系,从19世纪以前至20世纪末,随着语言学研究的深入,先后出现了语法翻译法、直接法、听说法、认知法、交际法等流派。
2) foreign language teaching methods
外语教学法
1.
The essay briefly introduces the theoretical foundation and features of the four foreign language teaching methods,which have given great impact on China s foreign language teaching,tries to combine them with intrinsic motivation,and put it into practice to direct college English teaching reform to a new way.
单一外语教学法已经不适应当今中国大学英语教学实际情况。
2.
The paper briefly comments the main developing trend of modern foreign language teaching methods.
本文以发展演变为切入点,简要评析现代外语教学法的主要发展趋势,旨在揭示这些发展趋势对外语教师和外语教学的重要启发,即只有采取兼容并蓄、折中融合等多种教学方法,才能收到预期的教学效果。
3.
This article states foreign language teaching methods theoretically, draws the trend of foreignlanguage teaching practice at present, namely, a new teaching method-eclectic approach followed withinterest by people in recent years, probes into its own characteristic-individualization and the problemand strategies concerned in this teaching method when it is operated.
从理论上阐述外语教学法,引出目前外语教学实践走向,即近年来被人们所关注的新的教学方法——折衷法。
3) foreign language teaching method
外语教学法
1.
Over a long period of time, the study on the system of foreign language teaching methods is the main research content in this field, especially, major differences exist in various teaching systems of foreign language.
外语教学法体系的研究是外语界长期以来研究的重要内容。
4) teaching methods
外语教学法
1.
Meanwhile,it is found that the present teaching methods are greatly influenced by humanism,for they focus on students from different angles and dimensions.
随着社会进步和语言教学理论的更新,当今外语教学法出现了一些新趋势。
5) foreign language teaching approaches
外语教学法
1.
Evaluation and analysis on foreign language teaching approaches abroad;
国外外语教学法流派评析
2.
This article is trying to find the linking point of Psycholinguistics and Applied-linguistics according to the characteristics of Child Language Acquisition, so as to improve the development of Foreign Language Teaching Approaches.
本文力图从儿童习语的特点入手 ,找出心理语言学和应用语言学之间的契合点 ,从而推进外语教学法的发
6) Foreign Language Grammar Teaching
外语语法教学
1.
A dicussion on Foreign Language Grammar Teaching From Krashens Obtaining assumption.;
从krashen的习得/学得假说谈外语语法教学
补充资料：外语教学法
研究各级学校外语课教学的原理和方法。分科教学法之一。
中国自1862年成立同文馆以来，学校开设外语课已有 100多年的历史。近百年来由于教育学、语言学、心理学的发展和政治、 经济、 社会等因素的影响，在一些国家的外语教学方法中，出现了语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、功能法等。这些方法大致可归纳为两大类：①认为语言是一套习惯，通过外语教学培养习惯。②认为语言是认知符号，通过外语教学发展认知的能力。这两类的观点都各有其片面性。中国从50年代初以来，外语教学是以大量提供学生接触和练习外语的机会为基础，从而指导学生发展外语认知的能力以达到口头和书面交际的目的。
在中国，外语教学需要遵循的基本原则是：①思想与业务并进。教材的科学性和思想性相结合。教师既教语言，又进行思想教育，将思想教育寓于语言教学之中。②知识和能力并重。语言的语音、语法和词汇方面的基本概念、规则和用法是基础知识，而这些知识必须通过听、说、读、写 4个方面的练习，才能培养出独立运用的能力。③听说和读写并举。听、说、读、写是语言能力总体的 4个方面，相辅相成，缺一不可。④教师教和学生学并举。教师的主导作用体现在教师尊重学生的独立自主，理解学生学习的过程和困难，了解学生的特点，严格要求，因材施教，帮助学生解决困难，提高学生的学习效果，培养学生的自学能力。同时教师也要教学相长，提高外语水平，不断改进教学方法，提高教学质量。
语言是个整体，但在进行教学时，却要根据语言要素──语音、语法、词汇的特点，采取相应的方式方法。语音要在学生理解发音原理的基础上，从整个语流中模仿和练习，语调、失爆、连读等现象就能自然形成。词汇教学应就词的音形义结合在句子里进行。词的词汇意义和民族的社会历史文化有密切关系，许多词可以用汉语解释，而有一些词却以用外语解释为宜。词的搭配是掌握词的用法的关键，语法教学要特别重视语言形式和它所表达的内容的统一。更要注意外国语和本族语在表达方式上的异同。
外语能力的培养，在中国学校里，一般以阅读为主，然而听说的能力是快速阅读的保证。写作更有助于阅读欣赏能力的提高。书写是一种技能，经过严格训练可以成为一种表情达意的优美方式。初级阶段要注意学生书写的姿势、卷面整洁和标点符号的正确使用。
学校要为学生创造外语学习的良好环境，进行各种课外活动；课堂教学要充分利用实物、图片和模型。如果条件许可，要尽量使用电化教具。
测验和考试是检查外语教学质量和学习效果的方法。听写是可以常用的全面测验手段。
参考书目
张士一著： 《直接英语教学法》， 中华书局，上海，1922。
李庭芗主编：《英语教学法》，高等教育出版社，北京，1983。
吴棠、 王才仁、 杭宝桐编著：《中学英语教学法》，第3版，广西人民出版社，南宁，1983。
中国自1862年成立同文馆以来，学校开设外语课已有 100多年的历史。近百年来由于教育学、语言学、心理学的发展和政治、 经济、 社会等因素的影响，在一些国家的外语教学方法中，出现了语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、功能法等。这些方法大致可归纳为两大类：①认为语言是一套习惯，通过外语教学培养习惯。②认为语言是认知符号，通过外语教学发展认知的能力。这两类的观点都各有其片面性。中国从50年代初以来，外语教学是以大量提供学生接触和练习外语的机会为基础，从而指导学生发展外语认知的能力以达到口头和书面交际的目的。
在中国，外语教学需要遵循的基本原则是：①思想与业务并进。教材的科学性和思想性相结合。教师既教语言，又进行思想教育，将思想教育寓于语言教学之中。②知识和能力并重。语言的语音、语法和词汇方面的基本概念、规则和用法是基础知识，而这些知识必须通过听、说、读、写 4个方面的练习，才能培养出独立运用的能力。③听说和读写并举。听、说、读、写是语言能力总体的 4个方面，相辅相成，缺一不可。④教师教和学生学并举。教师的主导作用体现在教师尊重学生的独立自主，理解学生学习的过程和困难，了解学生的特点，严格要求，因材施教，帮助学生解决困难，提高学生的学习效果，培养学生的自学能力。同时教师也要教学相长，提高外语水平，不断改进教学方法，提高教学质量。
语言是个整体，但在进行教学时，却要根据语言要素──语音、语法、词汇的特点，采取相应的方式方法。语音要在学生理解发音原理的基础上，从整个语流中模仿和练习，语调、失爆、连读等现象就能自然形成。词汇教学应就词的音形义结合在句子里进行。词的词汇意义和民族的社会历史文化有密切关系，许多词可以用汉语解释，而有一些词却以用外语解释为宜。词的搭配是掌握词的用法的关键，语法教学要特别重视语言形式和它所表达的内容的统一。更要注意外国语和本族语在表达方式上的异同。
外语能力的培养，在中国学校里，一般以阅读为主，然而听说的能力是快速阅读的保证。写作更有助于阅读欣赏能力的提高。书写是一种技能，经过严格训练可以成为一种表情达意的优美方式。初级阶段要注意学生书写的姿势、卷面整洁和标点符号的正确使用。
学校要为学生创造外语学习的良好环境，进行各种课外活动；课堂教学要充分利用实物、图片和模型。如果条件许可，要尽量使用电化教具。
测验和考试是检查外语教学质量和学习效果的方法。听写是可以常用的全面测验手段。
参考书目
张士一著： 《直接英语教学法》， 中华书局，上海，1922。
李庭芗主编：《英语教学法》，高等教育出版社，北京，1983。
吴棠、 王才仁、 杭宝桐编著：《中学英语教学法》，第3版，广西人民出版社，南宁，1983。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条