1) moral acquisition
道德习得
2) moral study
道德学习
1.
We think Social work study is a important way of improving student s moral self-identity,because it af- fords opportunities of moral study to understand the relationship between individual value and social value.
参与“社会服务学习”是学生道德同一性发展的一条重要途径,它为青少年提供了个人价值和社会价值相互影响的道德学习机会。
2.
Based on the practice and theory of juvenile s moral education in China, taking the spirit of the times into account, this thesis advances that moral study is a new angle of view of the juvenile s moral education.
本文立足于我国青少年道德教育的实践发展和理论现实，结合时代精神，指出道德学习是我国青少年道德教育的新视域，提出我国青少年道德教育视域应由重视教育者的“教”向重视青少年道德“学”习，并提出了青少年道德教育实现这一视域转换的基本方略。
3) moral learning
道德学习
1.
The Researches on the Characteristics of Junior High School Students Moral Learning and the Strategies for Their Moral Education;
初中生道德学习的特点及德育策略研究
2.
The Research on the Moral Learning of Contemporary Chinese University Students
当代中国大学生道德学习研究
3.
Pupils moral learning includes the following five links:moral need,value analysis,self-selection,moral practices, moral evaluatior.
小学生道德学习包括道德需要、价值分析、自我选择、道德实践、道德评价五个环节。
4) morality learning
道德学习
1.
The compellence and infusing of the traditional morality education of schools oppresses students independence and selectiveness of learning;the closeness and limitation of the traditioral morality education of schools baffles students opening and creating of morality learning;the traditional morality education of schools ignores the practice and development of students morality learning.
传统学校道德教育的强制性、灌输性压抑了学生道德学习的自主性和选择性;传统学校道德教育的封闭性、限制性阻碍了学生道德学习的开放性和生成性;传统学校道德教育忽视了学生道德学习的实践性和发展性。
5) study morality
学习道德
1.
Research on Mao Ze-dong's study morality ideology
毛泽东学习道德思想研究
6) conventional morality
习俗道德
补充资料：焦虑习得反应理论
焦虑习得反应理论
learned response theory of anxiety
焦虑习得反应理论(learned respo”setheory of anxiety)焦虑的一种理论模式。此理论将重点不是放到个体的内心冲突上，而是着重阐述个体如何通过学习的历程将焦虑同某种情境联系起来。根据这个理论，焦虑是一种习得的反应。某种情境引起创伤性体验，这会使得一些人将两者联系起来;此后每当想到此情境或刺激时便立刻焦虑起来。由此可见，这是一种条件反射式的学习历程，焦虑是一种条件反应。有时候，人们采用逃避或回避的方式借以减少焦虑，即逃离或事先避开所怕的刺激情境。逃避和回避减少了焦虑体验，焦虑体验的减少反过来又强化逃避和回避行动。这样一来，焦虑者就没有机会来细心探查原先的那个刺激情境是否真的值得焦虑，是否有什么办法对付它。一些成年人一直回避那些在其童年时代诱发过焦虑的情境或刺激物，这种童年期习得的焦虑很难消退，其原因便是回避行为。这一理论得到一些临床观察的支持，对焦虑症的治疗有指导意义。 (梁宝勇撰牟丈博审)
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条